| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| 一、 选题着重要说明的问题 | 第7页 |
| 二、 选题的国内外研究状况 | 第7-9页 |
| 三、 拟采用的研究方法 | 第9-10页 |
| 第一章 “三个代表”概念阐义的必要性和可能性 | 第10-18页 |
| 第一节 “三个代表”概念阐义的必要性 | 第10-12页 |
| 一、 全面、深入地理解“三个代表”重要思想科学内涵的需要 | 第10页 |
| 二、 “两课”教育教学中解决理论与实践、科学与理想相脱节现象的需要 | 第10-11页 |
| 三、 发展中国特色的概念体系的需要 | 第11-12页 |
| 第二节 “三个代表”概念阐义的可能性 | 第12-18页 |
| 一、 “三个代表”作为具体概念何以可能 | 第12-15页 |
| 二、 对“三个代表”概念形式进行阐释，以期辨正错误认识 | 第15-18页 |
| 第二章 “三个代表”是一个有着极其丰富内容的概念体系 | 第18-24页 |
| 第一节 “三个代表”是处于辩证体系中的概念 | 第18-21页 |
| 第二节 “三个代表”是处于辩证运动中的概念 | 第21-24页 |
| 第三章 “三个代表”体现了科学理论与科学理想的有机统一 | 第24-30页 |
| 第一节 马克思主义是科学理论与科学理想的统一 | 第24-25页 |
| 第二节 “三个代表”科学理论与科学理想的统一性与马克思主义理论教育 | 第25-30页 |
| 一、 “三个代表”重要思想为马克思主义理论教育中引导青年学生确立科学的理想信念指明了方向 | 第27-28页 |
| 二、 以“三个代表”重要思想为指导，解决马克思主义理论教育中出现的种种理论与实践、科学与理想相脱节的现象 | 第28-30页 |
| 第四章 “三个代表”概念体系的特点 | 第30-37页 |
| 第一、 专题式的理论表现形式 | 第30-31页 |
| 第二、 发散式的逻辑构架 | 第31-34页 |
| 第三、 高度的理论抽象与强烈的实践取向有机结合 | 第34-37页 |
| 结语 | 第37-43页 |
| 一、 正确认识在新的历史条件下，马克思主义理论创新的规律 | 第37-40页 |
| 二、 正确认识在新的历史条件下，马克思主义理论创新的表现形式 | 第40-41页 |
| 三、 切实解决在新的历史条件下，马克思主义理论教育中出现的一些极端现象 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 一、 论著 | 第43-44页 |
| 二、 论文 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
