| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-28页 |
| 一、 缘起 | 第10-11页 |
| 二、 本课题研究的意义 | 第11-13页 |
| 三、 本课题研究的现状分析 | 第13-19页 |
| 四、 本研究所采用的方法 | 第19-20页 |
| 五、 本研究所遵循的原则 | 第20-21页 |
| 六、 本研究所关涉的问题与基本思路 | 第21-22页 |
| 七、 本研究的创新与独到之处 | 第22-23页 |
| 八、 几点补充说明 | 第23-28页 |
| 第一章 西方大学人文教育与科学教育关系演变的钩沉 | 第28-50页 |
| 一、 古典自由教育:科学教育与人文教育的结合 | 第28-35页 |
| 二、 中世纪:人文教育继续发展，科学教育流于障蔽 | 第35-38页 |
| 三、 文艺复兴时期:复兴古典自由教育理念 | 第38-40页 |
| 四、 近代:科学教育走进中心，人文教育走向边缘 | 第40-45页 |
| 五、 20世纪:人文教育与科学教育从排挤到结合 | 第45-46页 |
| 六、 西方大学人文教育与科学教育关系演变的特点 | 第46-50页 |
| 第二章 从人的主体结构看大学人文教育与科学教育的结合 | 第50-73页 |
| 一、 人的主体发展理论的演变 | 第50-53页 |
| 二、 人的理性之维与科学教育 | 第53-58页 |
| 三、 人的非理性向度与人文教育 | 第58-68页 |
| 四、 从人的主体结构看人文教育与科学教育结合的必要性 | 第68-73页 |
| 第三章 从知识形态视角看大学人文教育与科学教育的结合 | 第73-98页 |
| 一、 科学知识与人文知识有各自的逻辑 | 第73-85页 |
| 二、 科学与人文的统一 | 第85-91页 |
| 三、 人文教育与科学教育结合的可能性确证 | 第91-98页 |
| 第四章 大学人文教育与科学教育结合的理路 | 第98-121页 |
| 一、 人文科学主义教育观 | 第98-105页 |
| 二、 科学人文主义教育理念 | 第105-109页 |
| 三、 技术教育的人文化 | 第109-111页 |
| 四、 人文教育与科学教育结合的实践模式 | 第111-121页 |
| 第五章 我国大学人文教育与科学教育关系演变的耙梳 | 第121-155页 |
| 一、 我国古代教育的特征:人文教育 | 第121-123页 |
| 二、 清末大学人文教育与科学教育位序的演变 | 第123-135页 |
| 三、 民国时期大学人文教育与科学教育关系的流变 | 第135-140页 |
| 四、 新中国成立后大学教育改革历程的回眸 | 第140-143页 |
| 五、 我国大学人文教育的缺场与人文性的遮蔽 | 第143-155页 |
| 第六章 对我国大学人文教育与科学教育结合的思考 | 第155-189页 |
| 一、 正确认识大学教育的本质特征，提升人文教育的地位 | 第155-159页 |
| 二、 摒弃人文教育中的科学至上性与政治化、意识形态化取向，守望和彰显人文教育的人文性 | 第159-161页 |
| 三、 重构大学人文教育，兼采中外之长，继承与创新结合 | 第161-166页 |
| 四、 认清时代背景，把握时代特征，坚持与时俱进 | 第166-171页 |
| 五、 构建大学人文场，充分发挥大学人文场效应 | 第171-175页 |
| 六、 重视科学教育中知识的隐性之维，充分挖掘科学中所内蕴的人文因素 | 第175-180页 |
| 七、 保持适度张力，注重学科际、课程间联系，培养科学与人文之间的通感 | 第180-185页 |
| 八、 完善高等教育管理体制、调整学科专业结构，全面实施素质教育，为人文教育与科学教育的结合创造良好的运行机制 | 第185-189页 |
| 结语 | 第189-191页 |
| 参考文献 | 第191-198页 |
| 后记 | 第198页 |
