| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-15页 |
| 第一部分 [前提] | 第15-39页 |
| 前言 | 第17-19页 |
| 第一章:绪论 | 第19-39页 |
| ·空间教学与设计类的学科 | 第19-24页 |
| ·空间教学的广义理解 | 第19-21页 |
| ·建筑学与空间教学 | 第19-20页 |
| ·其他设计类学科的空间教学 | 第20-21页 |
| ·空间的理解在应用领域的规律 | 第21-24页 |
| ·设计活动中的创作应用 | 第21-22页 |
| ·艺术创作活动中的应用 | 第22-24页 |
| ·空间教学的基础架构 | 第24-27页 |
| ·专业性的空间基础教育 | 第24-25页 |
| ·素质性的空间基础教育 | 第25-26页 |
| ·关于建筑学的专业基础课 | 第26-27页 |
| ·专业学习的两个阶段 | 第26页 |
| ·设计基础和专业设计训练均属于专业基础教学阶段 | 第26-27页 |
| ·研究生教育和生产实践环节均属于专业教育阶段 | 第27页 |
| ·专业教育阶段注重多方面的吸收融合与能力提高 | 第27页 |
| ·传统教学的处理方法及综合分析 | 第27-33页 |
| ·以建筑学传统为主轴的空间课程教学的历史沿革 | 第27-29页 |
| ·以立体设计构成为主轴的空间课程教学 | 第29-30页 |
| ·强调实用性为主体思路的教学方法 | 第30页 |
| ·传统教学思路下的实用合理性与局限性 | 第30-33页 |
| ·实用、适用和够用的不同原则 | 第31-32页 |
| ·个体感受的差异性 | 第32页 |
| ·开拓的探索需要自发的觉悟 | 第32-33页 |
| ·开放的尝试与改革是前行的必要动力 | 第33页 |
| ·空间基础课程所存在的基础是什么 | 第33-35页 |
| ·基础训练和基础实用性 | 第34页 |
| ·空间思维的想象力和逻辑性训练 | 第34-35页 |
| ·广泛而杂糅的空间课程基础 | 第35页 |
| ·在教学中如何返回对空间的基本理解 | 第35-39页 |
| ·将关注的视野从"实体性"物质扩展到"虚无性"的存在 | 第35-36页 |
| ·将理解的思维宽度从具体实用性延伸到事物运行的抽象规律 | 第36-37页 |
| ·空间的基本理解符合中国传统文化的"阴阳虚实" | 第37页 |
| ·空间的核心基础不是实用性的技术基础 | 第37-39页 |
| 第二部分 [立论] | 第39-81页 |
| 第二章:空间基础课程与当代教育 | 第41-53页 |
| ·空间基础课程可以怎样教授 | 第41-46页 |
| ·空间基础课程与多元教育方法 | 第41页 |
| ·空间基础课程与当代教育理论 | 第41-42页 |
| ·杜威的教育学说与学生中心论 | 第42-44页 |
| ·教育的本质所倡导的理想学习 | 第44-46页 |
| ·设计活动的兴奋密集区在哪里 | 第46-53页 |
| ·创造性、解决问题与创造性地解决问题 | 第47-48页 |
| ·符合限制与突破限制 | 第48-50页 |
| ·直觉,判断的自然发生 | 第50-51页 |
| ·体验,真实贴切的讨论 | 第51-53页 |
| 第三章:空间基础课程的核心引擎 | 第53-81页 |
| ·直觉,直接发生与空间性 | 第53-55页 |
| ·直接面对环境的思维反应 | 第54页 |
| ·思维的空间性与全方位的思维可能性 | 第54-55页 |
| ·"直接介入"教学方式的利弊分析 | 第55-60页 |
| ·有利因素来源于思维空间接触面大、机遇多 | 第55-57页 |
| ·在没有教条的框限下可自如发挥 | 第56页 |
| ·锻炼灵活可变的思维能动性 | 第56页 |
| ·思考领域相对广阔,接收的信息多 | 第56-57页 |
| ·弊端因素的分析与处理策略 | 第57-60页 |
| ·失去了辨别与判断的所谓"标准" | 第57-58页 |
| ·行为规矩和常规榜样范例的缺失 | 第58-59页 |
| ·麻木、手足无措的"能力丧失" | 第59页 |
| ·失重感、彷徨感和无助感 | 第59-60页 |
| ·教学中需要预防的误解重点 | 第60-63页 |
| ·对于标准丧失的误解 | 第60-61页 |
| ·多种观点的"矛盾"甚至"对立" | 第61-62页 |
| ·"错误"的担心、产生与处理 | 第62-63页 |
| ·"错误"提供了修正差误的机会 | 第63页 |
| ·客观理解"直接介入"的教学方式 | 第63-66页 |
| ·传统主流教育模式的思维惯性 | 第63-64页 |
| ·突破惯性阻力过程中要暂时承受的压力 | 第64-65页 |
| ·判断实质成效不可局限于当时当下 | 第65页 |
| ·随时唤起自觉性和主动性是首要的策略 | 第65-66页 |
| ·"直接介入"空间教学的关键环节 | 第66-69页 |
| ·操作上的直观性 | 第66-67页 |
| ·思维的积极调动 | 第67页 |
| ·注重直觉反应的心智直观 | 第67-68页 |
| ·锻炼直觉反应后的审思联想 | 第68-69页 |
| ·思维探究与理解的融会贯通 | 第69页 |
| ·"直接介入"教学方式难点分析 | 第69-71页 |
| ·自主"判断"的不敢确信 | 第70页 |
| ·内在"标准"将如何建立 | 第70页 |
| ·"标准"意义的理解和转换 | 第70页 |
| ·自信和积极主动是解决问题的关键 | 第70-71页 |
| ·学习方法的引导和建立 | 第71-76页 |
| ·模拟的引导理解 | 第71-74页 |
| ·"先跑再走"与"邯郸学步" | 第71-72页 |
| ·儿童早期教育中可借鉴因素 | 第72-73页 |
| ·深入浅出的概念 | 第73-74页 |
| ·专注性的引导和鼓励 | 第74-75页 |
| ·"专注"与排除"杂念" | 第74页 |
| ·过滤不必要的干扰因素 | 第74页 |
| ·对专注"对象"的明确意识 | 第74-75页 |
| ·表达的明确性和肯定性 | 第75-76页 |
| ·概念的建立和存在价值 | 第75页 |
| ·表达行为的准确目的性 | 第75-76页 |
| ·线索明确的整体性关系 | 第76页 |
| ·辩证理解有所不同的其他教学观点 | 第76-81页 |
| ·不可颠覆的权威观点存在教条倾向的可能 | 第76-77页 |
| ·固执不变的限制条件存在墨守陈规的可能 | 第77页 |
| ·唯"功能主义至上"论是僵化保守的倾向 | 第77-78页 |
| ·技术制约的心理劣势导致被动的思维方式 | 第78-81页 |
| 第三部分 [实践] | 第81-207页 |
| 第四章:空间基础教学的抽象经验 | 第82-97页 |
| ·抽象的空间经验 | 第82-97页 |
| ·"积木盒子"与"小朋友积木" | 第83-86页 |
| ·源于童年的记忆 | 第83-84页 |
| ·小朋友积木的空间 | 第84-85页 |
| ·空间的初体验 | 第85-86页 |
| ·童年的建筑师 | 第86-91页 |
| ·童年游戏,乐趣之外的感受 | 第87-89页 |
| ·建筑的经验,游戏经验的一脉相承 | 第89-90页 |
| ·游戏是直觉的 | 第90-91页 |
| ·建筑师的"空间"判断 | 第91-92页 |
| ·盖房子与建筑师 | 第91-92页 |
| ·"草稿"的意义 | 第92-95页 |
| ·素描的意义 | 第93-94页 |
| ·生动的概括 | 第94页 |
| ·核心与抽象 | 第94-95页 |
| ·直觉与判断力 | 第95-97页 |
| 第五章:空间基础教学的实践经验 | 第97-207页 |
| ·空间基础教学之一"体量与存在,空间的质感" | 第97-111页 |
| ·存在即形式 | 第98-102页 |
| ·开始的状态可以是自由和自然的 | 第99-101页 |
| ·给修改一个空间 | 第101页 |
| ·"存在是合理,发生即价值" | 第101-102页 |
| ·形式的敏感 | 第102页 |
| ·形式与精神 | 第102-106页 |
| ·引发"精神"的载体是什么 | 第103页 |
| ·讨论形式的"度" | 第103-104页 |
| ·形式的"显性存在"与"隐性存在" | 第104-105页 |
| ·敢于讨论和敢于判断 | 第105页 |
| ·感情是体验"美"的唯一真实判断 | 第105-106页 |
| ·体量与空间存在 | 第106-111页 |
| ·体量的感知 | 第107-108页 |
| ·空间的感知 | 第108-109页 |
| ·减法形成空间 | 第109-110页 |
| ·形式与空间的共同存在 | 第110-111页 |
| ·空间基础教学之二"虚实之间",讨论空间的"美感" | 第111-133页 |
| ·光影的生命力 | 第111-113页 |
| ·"光"塑造了体积、性格和生命感 | 第112页 |
| ·"影"是含蓄的和透彻的 | 第112-113页 |
| ·虚与实 | 第113-122页 |
| ·虚实是一种内在平衡的比例存在 | 第114-117页 |
| ·虚实与明暗 | 第117-118页 |
| ·虚实空间的体验 | 第118-120页 |
| ·虚实的转换 | 第120页 |
| ·将"空间"浇铸出来 | 第120-122页 |
| ·变换的魅力 | 第122-130页 |
| ·光影变幻的虚实空间 | 第122-124页 |
| ·虚实空间的体验与记录 | 第124-126页 |
| ·白积木与灰积木塑造的正负空间 | 第126-127页 |
| ·抓住稍纵即逝的美 | 第127-130页 |
| ·拓展的思维是探讨的延伸 | 第130-133页 |
| ·多思维与自然性的体验 | 第130-131页 |
| ·模型,城市,零件灯泡和自然生命体 | 第131-133页 |
| ·空间基础教学之三"结构与围合",空间的理解 | 第133-152页 |
| ·结构,中国的"亭子"与"间" | 第133-135页 |
| ·围合,东方的"空" | 第135-136页 |
| ·围合与空间界定 | 第136-139页 |
| ·结构与围合 | 第139-141页 |
| ·不规则结构与自由围合 | 第140页 |
| ·骨骼、肌肉与表皮的关系 | 第140-141页 |
| ·广场·市井·四合院与三合院 | 第141-143页 |
| ·交流发生在东西方文化之间 | 第143页 |
| ·意大利课题与在德国的空间教学 | 第143-147页 |
| ·意大利的课题 | 第143-145页 |
| ·在德国的空间教学 | 第145-147页 |
| ·"从内而外"与"从外及内"的讨论 | 第147-150页 |
| ·超越文化的空间形式 | 第150-152页 |
| ·空间基础教学之四"空间界定",空间的推敲 | 第152-171页 |
| ·空间的气质 | 第152-157页 |
| ·感性的理解与物理性的塑造 | 第152-153页 |
| ·静态的·动态的·连续的 | 第153-155页 |
| ·端庄的·紧张的·序列叙事性的 | 第155-157页 |
| ·空间的性质 | 第157-160页 |
| ·开放·私密·"浪费"以及"无倾向性" | 第157-159页 |
| ·理性分析与可能的功能属性 | 第159-160页 |
| ·韵律·节奏·序列 | 第160-162页 |
| ·时间是空间的重要伴侣 | 第161-162页 |
| ·可能的功能属性 | 第162-167页 |
| ·形式与功能 | 第162-163页 |
| ·行为与功能 | 第163-164页 |
| ·空间的使用可以思考 | 第164-165页 |
| ·含糊性和暖昧的空间 | 第165-166页 |
| ·什么作用丰富了层次感 | 第166-167页 |
| ·限制的魅力 | 第167页 |
| ·三个空间讨论的练习 | 第167-171页 |
| ·空间基础教学之五"尺度的认知",空间体验 | 第171-194页 |
| ·无尺度·眼睛的尺度 | 第172-177页 |
| ·从抽象与感性出发的尺度 | 第172-174页 |
| ·无尺度意味着可变化的尺度 | 第174-175页 |
| ·"无"与"多" | 第175-177页 |
| ·有尺度的空间 | 第177-179页 |
| ·规定的参照系与确定性 | 第177-178页 |
| ·弹性的空间与弹性的尺度 | 第178-179页 |
| ·人体尺度 | 第179-185页 |
| ·从无人体尺度到有人体尺度 | 第179-181页 |
| ·比例人的存在和模型空间 | 第181-183页 |
| ·游戏与虚拟的空间 | 第183-184页 |
| ·虚拟环境中的尺度感受 | 第184-185页 |
| ·从"房间"到"城市" | 第185-194页 |
| ·尺度操作的主动变化 | 第186-187页 |
| ·房间,房屋,院落,街区及城市 | 第187-188页 |
| ·城市·群体的空间形态 | 第188-189页 |
| ·"意大利花园印象"与"矩阵城邦" | 第189-191页 |
| ·城市空间文脉的初步感受 | 第191-194页 |
| ·空间基础教学之六"经验·更新",空间经验的外延 | 第194-207页 |
| ·"经验"——"可记取的"和"不可拘泥的" | 第195-199页 |
| ·可记取,可不记取与不可记取 | 第196-198页 |
| ·"意念"的经验与"方法"的经验 | 第198-199页 |
| ·"概念"——解决与表达的专一线索 | 第199-202页 |
| ·概念与简化 | 第200-201页 |
| ·概念与灵魂 | 第201-202页 |
| ·概念的使命 | 第202页 |
| ·概念,锻炼了什么? | 第202-204页 |
| ·形式与功能共舞 | 第204-205页 |
| ·美的本质与事物的所有外在表像 | 第204-205页 |
| ·精神,空间的感染力 | 第205-206页 |
| ·"总结"是一条收获更新经验的"轨道" | 第206-207页 |
| 第四部分 [总结] | 第207-239页 |
| 第六章:教育所倡导的本质与空间基础教学的关系 | 第208-229页 |
| ·中国古代成语中的涵义引申于教育的理解 | 第208-213页 |
| ·教育的兴趣与空间基础教学的关系 | 第213-221页 |
| ·兴趣是学习的源动力 | 第213-216页 |
| ·探究的精神与探究的本质 | 第214页 |
| ·身临其境与亲历亲为 | 第214-215页 |
| ·兴趣与思维的递进性和主动性 | 第215-216页 |
| ·直接发生的价值,直接与发生 | 第216-219页 |
| ·主动性和被动性,空间的感知 | 第216-217页 |
| ·探索性和研究性,空间的兴趣 | 第217页 |
| ·贯穿过程的线索,空间的理解 | 第217-218页 |
| ·知识能力的锻炼与思维能量的获得 | 第218-219页 |
| ·"直接介入"的空间教学符合当代教育的基本理念 | 第219-221页 |
| ·主体确定,学生是学习活动的主体 | 第219-220页 |
| ·主题确定,动态和变化的讨论始终围绕着兴趣的目标 | 第220页 |
| ·使命确定,学习的历程贯穿兴趣、思维、能力和责任 | 第220-221页 |
| ·兴趣与思维 | 第221-224页 |
| ·有效的思维锻炼来源于真实的兴趣 | 第222页 |
| ·照本宣科和死记硬背与真实的经验 | 第222-223页 |
| ·"颖悟"总是发生在独自思考之中 | 第223-224页 |
| ·"直接介入"与"我思故我在" | 第224页 |
| ·园丁的意义 | 第224-229页 |
| ·老师与学生的关系 | 第224-225页 |
| ·传道、授业、解惑与教学相长 | 第225-226页 |
| ·老师不是消耗的蜡烛,学生也不是被束缚的幼苗 | 第226页 |
| ·"园丁"、"接生婆"和"麦田里的守望者" | 第226-227页 |
| ·园丁的真正意义在于耕耘灌溉 | 第227-229页 |
| 第七章:总结与展望 | 第229-235页 |
| ·传统是现代对历史过往的永恒革新 | 第229-232页 |
| ·展望,新时代的启示 | 第232-235页 |
| 第八章:后记与致谢 | 第235-239页 |
| 后记 | 第235-237页 |
| 致谢 | 第237-239页 |
| 附录1,参考文献 | 第239-240页 |
| 附录2,正文注释 | 第240-247页 |
| 附录3,课程作业 | 第247-311页 |
