社会性别视角下的女大学生专业选择研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 问题提出与研究目标 | 第8-9页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究目标 | 第9页 |
| 1.2 研究方法与理论视角 | 第9-13页 |
| 1.2.1 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.2.2 “社会性别”概念 | 第10-11页 |
| 1.2.3 “DoingGender”视角 | 第11-13页 |
| 1.3 研究思路与意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-22页 |
| 2.1 社会性别研究 | 第15-16页 |
| 2.2 专业选择研究 | 第16-19页 |
| 2.2.1 专业选择特征 | 第17-18页 |
| 2.2.2 专业选择影响因素 | 第18-19页 |
| 2.3 对已有研究的述评 | 第19-22页 |
| 2.3.1 忽视个体经验过程 | 第20页 |
| 2.3.2 缺乏身体与性别的探讨 | 第20-22页 |
| 第3章 女大学生专业选择特征分析 | 第22-32页 |
| 3.1 专业选择制度环境 | 第22-24页 |
| 3.1.1 高考专业分类方式 | 第22-23页 |
| 3.1.2 高考专业选择时间差异 | 第23-24页 |
| 3.2 女大学生专业选择特质 | 第24-29页 |
| 3.2.1 专业选择具有依赖性 | 第25-26页 |
| 3.2.2 专业选择呈现弱风险性 | 第26-27页 |
| 3.2.3 专业选择更关注时间弹性 | 第27-29页 |
| 3.3 专业选择的“平衡”与“冲突” | 第29-32页 |
| 3.3.1 专业选择的“平衡” | 第29-30页 |
| 3.3.2 专业选择的“冲突” | 第30-32页 |
| 第4章 专业选择的影响因素 | 第32-40页 |
| 4.1 重要他人的影响 | 第32-34页 |
| 4.1.1 女性同伴的参照 | 第32-33页 |
| 4.1.2 榜样女性的参照 | 第33-34页 |
| 4.2 重要场域的影响 | 第34-37页 |
| 4.2.1 中学的性别导向 | 第34-36页 |
| 4.2.2 市场职业的性别导向 | 第36-37页 |
| 4.3 大众传媒的影响 | 第37-40页 |
| 4.3.1 女性“优势专业” | 第37-38页 |
| 4.3.2 女性“最适合专业” | 第38-40页 |
| 第5章 社会性别视角下专业选择的作用机制 | 第40-51页 |
| 5.1 个人层面的认知作用 | 第40-44页 |
| 5.1.1 身体的性别机制 | 第40-41页 |
| 5.1.2 独立的性别机制 | 第41-43页 |
| 5.1.3 个人成就的作用机制 | 第43-44页 |
| 5.2 家庭层面的实践作用 | 第44-48页 |
| 5.2.1 幼儿角色的教育机制 | 第44-45页 |
| 5.2.2 家庭分工的再生产机制 | 第45-47页 |
| 5.2.3 地域选择的性别机制 | 第47-48页 |
| 5.3 教育层面的制度作用 | 第48-51页 |
| 5.3.1 高中文理分科的教育体制 | 第48-49页 |
| 5.3.2 大学文理专业的教育制度 | 第49-51页 |
| 第6章 总结与讨论 | 第51-56页 |
| 6.1 结论 | 第51-53页 |
| 6.2 讨论 | 第53-56页 |
| 6.2.1 不足 | 第53-54页 |
| 6.2.2 进一步讨论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录1 访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录2 被访者信息表 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
