| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 前言 | 第9-15页 |
| 1.1 选题依据 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.3.1 国内高校学生教育管理工作的研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.2 国外学生教育管理工作的研究现状 | 第13-15页 |
| 第二章 研究对象与方法 | 第15-19页 |
| 2.1 研究对象 | 第15页 |
| 2.2 研究方法 | 第15-19页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第15页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第15-17页 |
| 2.2.3 专家访谈法 | 第17-18页 |
| 2.2.4 数理统计法 | 第18页 |
| 2.2.5 逻辑分析法 | 第18-19页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第19-43页 |
| 3.1 相关概念界定 | 第19页 |
| 3.1.1 教育管理 | 第19页 |
| 3.1.2 教育管理者 | 第19页 |
| 3.1.3 本研究对“教育管理者”的界定 | 第19页 |
| 3.2 江西省高校体育教育专业学生特点 | 第19-23页 |
| 3.2.1 体育教育专业学生的生源特点 | 第19-20页 |
| 3.2.2 体育教育专业学生招生人数差异性特点 | 第20-21页 |
| 3.2.3 体育教育专业学生学习、训练相结合的特点 | 第21页 |
| 3.2.4 体育教育专业学生行为特点 | 第21-23页 |
| 3.3 江西省高校体育教育专业设置 | 第23页 |
| 3.4 江西省高校体育教育专业学生教育管理工作内容 | 第23-27页 |
| 3.4.1 体育教育专业学生的思想政治教育 | 第23页 |
| 3.4.2 体育教育专业学生的课程学习 | 第23-24页 |
| 3.4.3 体育教育专业学生的日常生活 | 第24-25页 |
| 3.4.4 体育教育专业学生的职业生涯规划 | 第25-26页 |
| 3.4.5 体育教育专业学生的日常事务管理 | 第26-27页 |
| 3.5 江西省高校体育教育专业学生教育管理工作的现状 | 第27-38页 |
| 3.5.1 体育教育专业学生教育管理队伍的总体情况 | 第27页 |
| 3.5.2 体育教育专业学生教育管理队伍的配备和选聘情况 | 第27-29页 |
| 3.5.3 体育教育专业学生教育管理相关人员履行职责和配合情况 | 第29-33页 |
| 3.5.4 体育教育专业学生教育管理队伍的培养和发展情况 | 第33-36页 |
| 3.5.5 体育教育专业学生教育管理队伍的管理和考核情况 | 第36-38页 |
| 3.6 优化江西省高校体育教育专业学生教育管理工作的对策 | 第38-43页 |
| 3.6.1 合理配置学生教育管理人员 | 第38-39页 |
| 3.6.2 试行“四位(辅导员、专项教练、班主任、学生干部)一体”管理模式 | 第39-40页 |
| 3.6.3 建立有效的奖励机制、建立科学的考评体系、合理的岗位津贴制度 | 第40-41页 |
| 3.6.4 为学生管理人员的发展提供发展平台 | 第41页 |
| 3.6.5 提高学生教育管理人员的专业化水平 | 第41-42页 |
| 3.6.6 充分发挥大学生家庭教育的重要作用 | 第42-43页 |
| 第四章 结论与建议 | 第43-45页 |
| 4.1 结论 | 第43-44页 |
| 4.1.1 本文通过调查研究,基本了解江西省高校体育教育专业学生特点 | 第43页 |
| 4.1.2 江西省高校体育教育专业在学生教育管理人员配备方面存在明显差异 | 第43页 |
| 4.1.3 专项教练在体育教育专业学生中发挥着非常积极的作用 | 第43页 |
| 4.1.4 江西省高校体育教育专业学生教育管理人员存在的问题 | 第43-44页 |
| 4.2 建议 | 第44-45页 |
| 4.2.1 合理配置学生教育管理人员 | 第44页 |
| 4.2.2 尝试推行辅导员-班主任-专项教练-学生干部四位一体管理模式 | 第44页 |
| 4.2.3 建立有效的奖励机制、提高专业化水平 | 第44页 |
| 4.2.4 充分发挥大学生家庭教育的重要作用 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-59页 |
