| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 1 引言 | 第13-29页 |
| ·研究背景及意义 | 第13-14页 |
| ·研究背景 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| ·文献综述 | 第14-26页 |
| ·国外相关研究综述 | 第14-20页 |
| ·国内相关研究综述 | 第20-26页 |
| ·研究问题以及研究的创新点 | 第26-29页 |
| 2 幼儿教育软件评价机制的概念以及理论基础 | 第29-35页 |
| ·幼儿教育软件评价机制基本概念 | 第29-32页 |
| ·幼儿教育软件概念与分类 | 第29-31页 |
| ·评价机制 | 第31-32页 |
| ·幼儿教育软件评价机制内涵 | 第32页 |
| ·幼儿教育软件评价的相关理论基础 | 第32-35页 |
| ·多元智能理论与幼儿教育软件评价 | 第32-33页 |
| ·人本主义理论与幼儿教育软件评价 | 第33页 |
| ·建构主义理论与幼儿教育软件评价 | 第33-35页 |
| 3 中外幼儿教育软件评价机制发展概况 | 第35-41页 |
| ·我国幼儿教育软件评价现状以及存在的问题 | 第35-36页 |
| ·我国幼儿教育软件评价机制存在的主要问题 | 第36-37页 |
| ·我国幼儿教育软件评价目的存在的问题 | 第36页 |
| ·我国幼儿教育软件评价主体存在的问题 | 第36-37页 |
| ·我国幼儿教育软件评价过程存在的问题 | 第37页 |
| ·全球幼儿教育软件评价概况 | 第37-41页 |
| 4 美国幼儿教育软件评价机制 | 第41-57页 |
| ·美国幼儿教育软件评价目的和功能 | 第41-42页 |
| ·引导教师和家长选择适宜的幼儿教育软件 | 第41-42页 |
| ·促进幼儿教育软件市场的发展 | 第42页 |
| ·促进幼儿的学习和发展 | 第42页 |
| ·美国幼儿教育软件评价主体 | 第42-46页 |
| ·美国幼儿教育软件评价方法/标准 | 第46-52页 |
| ·Haugland / Shade 评价标准 | 第46-48页 |
| ·西伊利诺斯大学早期学前教育最佳实践中心软件评价标准 | 第48-49页 |
| ·哥伦比亚城市学校教学软件教学大纲评价 | 第49-51页 |
| ·Superkids 教育软件评价标准 | 第51-52页 |
| ·美国幼儿教育软件评价过程 | 第52-56页 |
| ·列表/表格式评价方式 | 第52-54页 |
| ·在线的评价方式 | 第54-55页 |
| ·奖项式评价方式 | 第55-56页 |
| ·美国幼儿教育软件评价监督 | 第56-57页 |
| 5 英国幼儿教育软件评价机制 | 第57-65页 |
| ·英国幼儿教育信息化发展历程 | 第57-58页 |
| ·英国幼儿教育软件评价组织和主体 | 第58-59页 |
| ·英国幼儿教育软件评价方法/标准 | 第59-63页 |
| ·专业的幼儿教育软件评价组织 | 第59-61页 |
| ·商业软件评价公司 | 第61页 |
| ·大学评价组织 | 第61-62页 |
| ·软件生产商的评价 | 第62-63页 |
| ·英国幼儿教育软件评价过程 | 第63-64页 |
| ·列表/表格式 | 第63页 |
| ·奖项式 | 第63-64页 |
| ·专业组织式 | 第64页 |
| ·实验法 | 第64页 |
| ·英国幼儿教育软件评价关注特殊教育 | 第64-65页 |
| 6 新西兰幼儿教育软件评价机制 | 第65-69页 |
| ·新西兰幼儿教育信息化的发展 | 第65-66页 |
| ·新西兰幼儿教育软件评价目的和功能 | 第66页 |
| ·新西兰幼儿教育软件评价主体 | 第66-67页 |
| ·新西兰幼儿教育软件评价标准和过程 | 第67-68页 |
| ·新西兰政府重视幼儿教育软件评价和信息共享 | 第68-69页 |
| 7 国外幼儿教育软件评价机制对我国的启示 | 第69-74页 |
| ·评价主体：建立幼儿教育软件多元评价主体 | 第69-70页 |
| ·评价标准：制定适合我国国情的评价标准 | 第70-71页 |
| ·评价过程：评价过程规范化和透明化 | 第71-72页 |
| ·设立幼儿教育软件奖项 | 第72-73页 |
| ·其他方面：政府支持、少数民族和软件评价导航网站 | 第73-74页 |
| 结束语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附件 | 第79-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第85-86页 |