动画片对儿童社会化影响的个案研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-25页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| (一) 源于个人对动画片的感知 | 第10页 |
| (二) 源于社会对动画片的关注 | 第10-11页 |
| (三) 源于对自我学习问题的聚焦 | 第11页 |
| 二、研究的问题、目的和意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 关于动画片的研究 | 第12-15页 |
| (二) 关于儿童社会化相关研究 | 第15-19页 |
| (三) 研究述评 | 第19-20页 |
| 四、核心概念界定 | 第20-22页 |
| (一) 动画片 | 第20-21页 |
| (二) 儿童社会化 | 第21-22页 |
| 五、研究途径 | 第22-25页 |
| (一) 研究方法 | 第22-23页 |
| (二) 研究对象 | 第23-24页 |
| (三) 研究过程 | 第24-25页 |
| 第1章 呈现：个案的生活图景 | 第25-44页 |
| 一、家庭·动画片·孩子 | 第25-31页 |
| (一) 这是一个城里的孩子 | 第25-26页 |
| (二) 家庭生活图景 | 第26-29页 |
| (三) 孩子的动画“玩伴” | 第29-30页 |
| (四) 在家的最爱：看动画片 | 第30-31页 |
| 二、学校·动画片·学生 | 第31-39页 |
| (一) 幼儿园里的文化环境 | 第32-33页 |
| (二) 学校生活图景 | 第33-37页 |
| (三) 选择好朋友 | 第37-38页 |
| (四) 安全教育课里的动画片 | 第38-39页 |
| 三、所见·动画片·幻想家 | 第39-44页 |
| (一) 感官世界里的童趣 | 第39-40页 |
| (二) 社会生活图景 | 第40-41页 |
| (三) 周末天堂：公主的世界 | 第41-42页 |
| (四) 我长大了要成为 | 第42-44页 |
| 第2章 构建：动画片内容对个案的作用 | 第44-65页 |
| 一、动画片王国的建立与呈现 | 第44-50页 |
| (一) 托班时期 | 第45-48页 |
| (二) 幼儿园小班时期 | 第48-50页 |
| (三) 幼儿园中班时期 | 第50页 |
| 二、动画片影响个案的内涵因素 | 第50-56页 |
| (一) “好玩”：趣味性与故事性 | 第50-53页 |
| (二) “好看”：丰富性 | 第53-55页 |
| (三) “好神奇”：想象性 | 第55页 |
| (四) “好厉害”：榜样性 | 第55-56页 |
| 三、动画片内容影响下的个案成长 | 第56-65页 |
| (一) 意识的构建 | 第56-57页 |
| (二) 规范的养成 | 第57-59页 |
| (三) 角色的确定 | 第59-62页 |
| (四) 消费的意向 | 第62-65页 |
| 第3章 渗透：动画片通过各大社会化媒介产生作用 | 第65-79页 |
| 一、媒体的延伸：对动画片的铺陈 | 第65-70页 |
| (一) 传媒时代的社会特征 | 第65-66页 |
| (二) 电视保姆 | 第66-68页 |
| (三) 网络手机 | 第68-69页 |
| (四) 彩色图书 | 第69-70页 |
| 二、家庭的影响：对动画片的控制 | 第70-75页 |
| (一) 家庭赋予的社会特征 | 第70-72页 |
| (二) 家庭结构及家族的影响 | 第72-73页 |
| (三) 家庭教养方式的影响 | 第73-74页 |
| (四) 家长对动画片的控制 | 第74-75页 |
| 三、学校的规定：对动画片的限制 | 第75-78页 |
| (一) 学校的社会特征 | 第75页 |
| (二) 规训的场所 | 第75-76页 |
| (三) 规训能手 | 第76-77页 |
| (四) 关于动画片的规定 | 第77-78页 |
| 四、同伴的划分：对动画片的认同 | 第78-79页 |
| (一) 同辈群体的社会特征 | 第78页 |
| (二) 因动画而成为同伴 | 第78-79页 |
| 第4章 变革：个案社会性发展的前后比较观测 | 第79-87页 |
| 一、她的社会技能发展状况 | 第79-80页 |
| (一) 儿童社会技能 | 第79页 |
| (二) 个案社会技能发展比较 | 第79-80页 |
| 二、她的自我概念形成状况 | 第80-81页 |
| (一) 儿童自我概念 | 第80页 |
| (二) 个案自我概念状况比较 | 第80-81页 |
| 三、她的意志品质状况 | 第81-82页 |
| (一) 儿童意志品质 | 第81-82页 |
| (二) 个案意识品质状况比较 | 第82页 |
| 四、她的道德品质状况 | 第82-83页 |
| (一) 儿童道德品质状况 | 第82页 |
| (二) 个案道德品质状况比较 | 第82-83页 |
| 五、她的社会认知程度 | 第83-85页 |
| (一) 儿童社会认知 | 第83-84页 |
| (二) 个案社会认知状况比较 | 第84-85页 |
| 六、她的社会适应状况 | 第85页 |
| (一) 儿童社会适应 | 第85页 |
| (二) 个案社会适应状况比较 | 第85页 |
| 七、她的社会情绪状况 | 第85-87页 |
| (一) 儿童社会情绪 | 第85页 |
| (二) 个案社会情绪状况比较 | 第85-87页 |
| 第5章 影响：动画片对儿童社会化的作用机制 | 第87-92页 |
| 一、儿童社会化的机制 | 第87-88页 |
| (一) 人是社会化的主体 | 第87页 |
| (二) 儿童社会化的途径及客体 | 第87-88页 |
| 二、动画片的影响机制 | 第88-91页 |
| (一) 动画片与儿童的关系 | 第89页 |
| (二) 动画片、各大社会化媒介与儿童的关系 | 第89-91页 |
| 三、结论 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附录1：关于儿童社会性发展情况的访谈提纲 | 第96-98页 |
| 附录2：微微妈妈每日口述 | 第98-101页 |
| 附件3：个案部分田野日记 | 第101-105页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第105-106页 |
| 后记 | 第106-107页 |
