| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 对教师情绪的关注 | 第8-9页 |
| 1.1.2 来自教师价值取向的启发 | 第9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究问题 | 第10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 抱怨作为一种言语行为 | 第12-14页 |
| 2.1.1 抱怨的界定 | 第12页 |
| 2.1.2 抱怨语的分类 | 第12-13页 |
| 2.1.3 抱怨语的等级 | 第13页 |
| 2.1.4 抱怨的策略 | 第13-14页 |
| 2.2 抱怨作为一种情绪 | 第14-18页 |
| 2.2.1 情绪作为教师工作的一部分 | 第14-15页 |
| 2.2.2 教师情绪研究的基本脉络 | 第15-16页 |
| 2.2.3 教师情绪的价值 | 第16-17页 |
| 2.2.4 教师情绪的管理 | 第17-18页 |
| 2.3 被忽视的“抱怨”：本研究的切入口 | 第18-19页 |
| 第3章 研究设计 | 第19-27页 |
| 3.1 研究的核心概念与基本框架 | 第19-20页 |
| 3.1.1 研究的核心概念 | 第19-20页 |
| 3.1.2 研究的基本框架 | 第20页 |
| 3.2 研究的取向与研究策略的选择 | 第20-21页 |
| 3.3 研究方法的选择 | 第21-27页 |
| 3.3.1 研究对象的选取 | 第21-23页 |
| 3.3.2 资料收集的方法与过程 | 第23-24页 |
| 3.3.3 资料的整理与分析 | 第24-25页 |
| 3.3.4 研究的信度与效度 | 第25页 |
| 3.3.5 研究中的伦理问题 | 第25-27页 |
| 第4章 N学校教师抱怨的基本样态 | 第27-51页 |
| 4.1 关于管理的抱怨 | 第27-34页 |
| 4.1.1 对管理制度的抱怨 | 第27-29页 |
| 4.1.2 对管理权力的抱怨 | 第29-30页 |
| 4.1.3 对管理理念的抱怨 | 第30-34页 |
| 4.2 关于工作量的抱怨 | 第34-37页 |
| 4.2.1 杂事 | 第34-35页 |
| 4.2.2 细小的事 | 第35-37页 |
| 4.3 关于待遇的抱怨 | 第37-38页 |
| 4.3.1 既做行政又做教学却两边不落好 | 第37-38页 |
| 4.3.2 课时一样多收入只一半 | 第38页 |
| 4.4 关于工作对象的抱怨 | 第38-44页 |
| 4.4.1 学生难教 | 第39-41页 |
| 4.4.2 家长不负责 | 第41-44页 |
| 4.5 关于社会地位的抱怨 | 第44-47页 |
| 4.5.1 不被学生敬重 | 第44-45页 |
| 4.5.2 不受家长尊重 | 第45-47页 |
| 4.6 关于政府制度的抱怨 | 第47-51页 |
| 4.6.1 制度繁琐 | 第47-49页 |
| 4.6.2 办事拖沓 | 第49-51页 |
| 第5章 教师抱怨的成因分析 | 第51-57页 |
| 5.1 资源有限的现实困境 | 第51-52页 |
| 5.2 统得过死的教育管理制度 | 第52-53页 |
| 5.3 社会大环境下家庭教育的失当 | 第53-54页 |
| 5.4 校长缺乏民主管理意识 | 第54-55页 |
| 5.5 教师自身素质不高 | 第55-57页 |
| 第6章 结论与建议 | 第57-63页 |
| 6.1 结论 | 第57-58页 |
| 6.1.1 教师抱怨的一般框架 | 第57-58页 |
| 6.1.2 教师抱怨的形成原因 | 第58页 |
| 6.2 建议 | 第58-63页 |
| 6.2.1 建构民主管理文化：减少抱怨的生成环境 | 第59页 |
| 6.2.2 提升教师收入与社会地位：为教师的幸福打基础 | 第59-60页 |
| 6.2.3 建构家校协作关系：让家长当好老师的助手 | 第60页 |
| 6.2.4 正确理解教师的抱怨：正视教师抱怨的成因 | 第60-61页 |
| 6.2.5 构建积极的职业信念：教师生活的意义源泉 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第74页 |
