| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究进展 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究进展 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究进展 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容、研究对象及研究路线 | 第13-16页 |
| 2 儿童艺术教育方法理论 | 第16-19页 |
| 2.1 “艺术即经验”的教育理论 | 第16页 |
| 2.2 “个人成长为中心”的教育理论 | 第16-17页 |
| 2.3 开放式教育理论 | 第17页 |
| 2.4 我国儿童艺术教育的误区 | 第17-19页 |
| 3 儿童心理行为特征与教育空间中环境艺术设计的关系 | 第19-35页 |
| 3.1 不同年龄阶段的儿童受教育群体 | 第19-21页 |
| 3.1.1 3—6 岁的儿童受教育群体 | 第20页 |
| 3.1.2 7—12 岁的儿童受教育群体 | 第20-21页 |
| 3.2 学龄前儿童心理特点 | 第21-26页 |
| 3.2.1 3—4 岁的儿童心理特点 | 第22-23页 |
| 3.2.2 4—5 岁的儿童心理特点 | 第23-24页 |
| 3.2.3 5—6 岁的儿童心理特点 | 第24-26页 |
| 3.3 儿童心理学行为分析 | 第26-28页 |
| 3.4 儿童空间感受特征以及空间认知能力 | 第28-30页 |
| 3.4.1 儿童空间感受特征 | 第28-29页 |
| 3.4.2 儿童空间认知能力 | 第29页 |
| 3.4.3 儿童空间认知能力的发展过程 | 第29-30页 |
| 3.5 艺术教育空间环境与儿童行为的关系 | 第30-33页 |
| 3.5.1 艺术教育空间的教育价值以及对儿童的影响 | 第30-32页 |
| 3.5.2 儿童艺术教育空间的不同参与方式 | 第32-33页 |
| 3.6 我国儿童艺术教育空间环境现存问题 | 第33-35页 |
| 4 国内外儿童艺术教育空间案例 | 第35-45页 |
| 4.1 国内外博物馆中的儿童艺术教育空间案例 | 第35-40页 |
| 4.1.1 美国纽约大都会艺术博物馆——尤里斯艺术教育中心 | 第35-38页 |
| 4.1.2 台北故宫博物院-儿童学艺中心-亲子体验 | 第38页 |
| 4.1.3 山东美术馆儿童艺术教室 | 第38-39页 |
| 4.1.4 小结 | 第39-40页 |
| 4.2 国内外幼儿园中的儿童艺术教育空间案例 | 第40-43页 |
| 4.2.1 日本奈良幼儿园艺术教育空间调研 | 第40-42页 |
| 4.2.2 山师附属幼儿园艺术教育空间调研 | 第42页 |
| 4.2.3 小结 | 第42-43页 |
| 4.3 国内外艺术教育机构儿童艺术教育空间案例 | 第43-45页 |
| 5 米多多儿童艺术空间室内设计案例 | 第45-57页 |
| 5.1 米多多少儿艺术教育空间形象升级 | 第47-51页 |
| 5.2 米多多少儿艺术工作室整体功能空间效果展示 | 第51-57页 |
| 5.2.1 入口缓冲空间 | 第51-52页 |
| 5.2.2 开放式大空间的排列及组合 | 第52-54页 |
| 5.2.3 公共空间的半私密空间 | 第54-55页 |
| 5.2.4 弹性教室和多功能会议室 | 第55-57页 |
| 6 儿童艺术教育空间设计优化策略 | 第57-74页 |
| 6.1 艺术教育空间优化设计原则 | 第57-68页 |
| 6.1.1 艺术教育空间设计主题化 | 第57-59页 |
| 6.1.2 艺术教育空间的可管理化 | 第59-60页 |
| 6.1.3 艺术教育空间的运营可持续化 | 第60-66页 |
| 6.1.4 艺术教育空间运营问题对策 | 第66-68页 |
| 6.2 室内活动空间设计原则 | 第68-74页 |
| 6.2.1 室内活动空间设计人本化设计原则 | 第68-69页 |
| 6.2.2 公共空间设计原则 | 第69-70页 |
| 6.2.3 室内活动空间色彩设计原则 | 第70-71页 |
| 6.2.4 室内活动空间教育内容设计原则 | 第71-74页 |
| 7 结论 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间参加的设计活动及获奖情况 | 第79页 |
