| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 一、选题的背景 | 第11-12页 |
| （一）教师数量与日俱增的现实性 | 第11页 |
| （二）政策制定的规范性 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| （一）研究的目的 | 第12页 |
| （二）研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、相关研究的文献综述 | 第13-21页 |
| （一）关于国外中小学教师培训体系的相关研究 | 第13-15页 |
| （二）关于我国中小学教师培训体系的相关研究 | 第15-20页 |
| （三）简评 | 第20-21页 |
| 四、相关概念界定 | 第21-22页 |
| （一）中小学教师 | 第21页 |
| （二）教师培训 | 第21页 |
| （三）中小学教师职后培训 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| （一）文献研究法 | 第22页 |
| （二）比较研究法 | 第22-23页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第23-27页 |
| 一、终身教育理论 | 第23-24页 |
| （一）终身教育理论的内涵 | 第23-24页 |
| （二）终身教育的影响因素 | 第24页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第24-27页 |
| （一）教师专业发展的含义 | 第24-26页 |
| （二）教师专业发展阶段论 | 第26-27页 |
| 第三章 我国中小学教师职后培训体系的形成 | 第27-38页 |
| 一、我国中小学教师职后培训政策和实践的沿革 | 第27-30页 |
| （一）建国初期到60年代初——中小学教师职后培训萌芽期 | 第27-28页 |
| （二）1967-1977文革十年——中小学教师职后培训停滞期 | 第28页 |
| （三）改革开放至80年代——中小学教师职后培训重整期 | 第28-29页 |
| （四）90年代至21世纪初——中小学教师职后培训全面发展期 | 第29页 |
| （五）21世纪以来——中小学教师职后培训飞跃期 | 第29-30页 |
| 二、我国中小学教师职后培训现状 | 第30-38页 |
| （一）培训机构 | 第30-32页 |
| （二）培训任务和类型 | 第32-34页 |
| （三）培训内容 | 第34页 |
| （四）培训方式 | 第34-36页 |
| （五）培训评价 | 第36-38页 |
| 第四章 我国中小学教师职后培训体系存在问题及原因 | 第38-47页 |
| 一、我国中小学教师职后培训体系存在的问题 | 第38-42页 |
| （一）培训机构间缺少合作 | 第38-39页 |
| （二）培训内容不能满足教师实际需求 | 第39-40页 |
| （三）培训方式仍以“灌输式”培训为主 | 第40-41页 |
| （四）教师参培效果不理想 | 第41页 |
| （五）培训评价机制不健全 | 第41-42页 |
| 二、我国中小学教师职后培训体系问题出现的原因 | 第42-47页 |
| （一）政府方面 | 第43-44页 |
| （二）培训机构方面 | 第44-45页 |
| （三）参培对象及单位 | 第45-47页 |
| 第五章 国外中小学教师职后培训现状分析及启示 | 第47-66页 |
| 一、美国中小学教师职后培训现状 | 第47-52页 |
| （一）美国中小学教师职后培训政策分析 | 第47-48页 |
| （二）美国中小学教师职后培训现状分析 | 第48-50页 |
| （三）美国中小学教师职后培训特色学校——教师专业发展学校 | 第50-52页 |
| 二、日本中小学教师职后培训现状 | 第52-58页 |
| （一）日本中小学教师职后培训政策演变 | 第52-55页 |
| （二）日本中小学教师职后培训实施现状 | 第55-57页 |
| （三）日本中小学教师职后培训特色模式——远程培训模式 | 第57-58页 |
| 三、英国中小学教师职后培训现状 | 第58-63页 |
| （一）英国中小学教师职后培训政策发展 | 第58-60页 |
| （二）英国中小学教师职后培训组织实施 | 第60-61页 |
| （三）英国中小学教师职后培训特色——以学校为基地的六阶段模式 | 第61-63页 |
| 四、国外中小学教师职后培训对我国的启示 | 第63-66页 |
| （一）培训理论与实践的高度融合 | 第63页 |
| （二）加强高等学校与教育组织的合作 | 第63-64页 |
| （三）促进教师自我培养 | 第64页 |
| （四）完善教师评价制度 | 第64页 |
| （五）远程教育的全面开发 | 第64-66页 |
| 第六章 我国中小学教师职后培训体系探新 | 第66-78页 |
| 一、改革培训体制，促进培训机构间的合作 | 第66-70页 |
| （一）更新教师职后培训理念 | 第66-67页 |
| （二）完善中小学教师职后培训相关政策 | 第67页 |
| （三）加强培训机构间的合作 | 第67-70页 |
| 二、培训的内容和课程要具有指导实践的现实意义 | 第70-71页 |
| （一）培训的内容和课程在制定前要进行先期调研 | 第70-71页 |
| （二）安排培训内容和设置培训课程后实行前期体验 | 第71页 |
| 三、培训方式方法的多样化及网络化 | 第71-74页 |
| （一）培训方式多样化发展 | 第71-72页 |
| （二）推进网络化培训 | 第72-74页 |
| （三）种子教师资源的开发 | 第74页 |
| 四、营造中小学校教师参培氛围 | 第74-75页 |
| （一）提高教师成就动机 | 第74页 |
| （二）参培教师获有优先评选权 | 第74-75页 |
| （三）中小学校参培制度化规定 | 第75页 |
| 五、建立真实有效的培训评价机制 | 第75-78页 |
| （一）加强外部培训评价机构作用发挥 | 第75-76页 |
| （二）形成多元化的培训评价机制 | 第76页 |
| （三）完善追踪评价机制 | 第76-78页 |
| 结论 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-84页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第84-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
