| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-31页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-15页 |
| 一、质量已成为世界各国（地区）学前教育发展关注的焦点 | 第11-12页 |
| 二、政策倡导及公众需求的推动 | 第12-13页 |
| 三、提升普惠性幼儿园质量的重要性日益凸显 | 第13-14页 |
| 四、个人研究兴趣 | 第14-15页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第15-16页 |
| 一、研究目的 | 第15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 第三节 理论基础及核心概念界定 | 第16-19页 |
| 一、理论基础——多元文化教育 | 第16-17页 |
| 二、核心概念界定 | 第17-19页 |
| 第四节 研究综述 | 第19-27页 |
| 一、国内有关普惠性幼儿园过程性教育质量研究 | 第19-23页 |
| 二、国外有关普惠性幼儿园过程性教育质量研究 | 第23-26页 |
| 三、国内外研究述评 | 第26-27页 |
| 第五节 研究设计 | 第27-31页 |
| 一、研究对象 | 第27页 |
| 二、研究方法 | 第27-29页 |
| 三、研究设计 | 第29-31页 |
| 第二章 A园过程性教育质量现状 | 第31-72页 |
| 第一节A园教育发展概况 | 第31-41页 |
| 一、基本情况 | 第31-33页 |
| 二、收费标准及经费投入 | 第33-34页 |
| 三、师资结构 | 第34-37页 |
| 四、学习环境 | 第37-41页 |
| 第二节 A园教师教育观念及行为 | 第41-51页 |
| 一、教师教育观念 | 第41-43页 |
| 二、教师教育策略意识及行为状况 | 第43-48页 |
| 三、教师教学反思状况 | 第48-51页 |
| 第三节 A园班级课程基本情况 | 第51-56页 |
| 一、班级课程计划 | 第51-53页 |
| 二、班级课程内容的选择 | 第53-55页 |
| 三、班级课程的组织与实施 | 第55页 |
| 四、班级课程的评价 | 第55-56页 |
| 第四节 A园师幼互动情况 | 第56-66页 |
| 一、教育教学行为 | 第56-59页 |
| 二、游戏和日常行为管理 | 第59-64页 |
| 三、教师参与活动程度 | 第64-66页 |
| 第五节 A园健康安全和家长参与情况 | 第66-72页 |
| 一、健康安全基本情况 | 第66-69页 |
| 二、家长参与基本情况 | 第69-72页 |
| 第三章 A园过程性教育质量存在问题及原因分析 | 第72-89页 |
| 第一节 政策制度限制教育资源的合理配置 | 第72-76页 |
| 一、班额人数设置大，师幼互动效果低 | 第72-73页 |
| 二、基础设施建设有限，合理利用效益不高 | 第73-74页 |
| 三、教师情况差异大，教学质量呈现两极化 | 第74-75页 |
| 四、师资结构不合理，人员培训落实困难 | 第75-76页 |
| 第二节 教师教育观念融入教学实践的深度不够 | 第76-79页 |
| 一、教师教育观念的转化运用效果不佳 | 第76-77页 |
| 二、一日生活的教育作用不明显 | 第77-78页 |
| 三、教师教学实践反思的能力不足 | 第78-79页 |
| 第三节 课程设计对潜在教育价值的利用不足 | 第79-83页 |
| 一、班级课程对民族文化资源的开发利用程度相对较低 | 第79-80页 |
| 二、教学形式单一，以整合式集中教育为主 | 第80-81页 |
| 三、未充分挖掘幼儿园环境资源的教育价值 | 第81-83页 |
| 第四节 营造良好师幼互动氛围的能力弱化 | 第83-85页 |
| 一、教师参与互动的意识积极，但互动内容单一 | 第83-84页 |
| 二、互动过程中教师以指令式为主，易忽视幼儿的情感培养 | 第84页 |
| 三、互动行为中教师管理、过渡环节较多，幼儿易出现消极等待情况 | 第84-85页 |
| 第五节 幼儿园主导建立家园合作机制不健全 | 第85-89页 |
| 一、家园合作计划安排不科学，方式单一缺少深度 | 第85-86页 |
| 二、信息技术为主的家园联系方式管理使用不当 | 第86-87页 |
| 三、教师发动家长参与的措施方法局限、家教指导能力不足 | 第87-89页 |
| 第四章 提升A园过程性教育质量的对策及建议 | 第89-103页 |
| 第一节 以政策制度倾斜扶持为支撑，合力推动幼儿园全面建设 | 第89-91页 |
| 一、政府、教育主管部门：优化政策扶持 | 第89-90页 |
| 二、关注教师的切身利益，提高教师工作的积极性 | 第90页 |
| 三、拓宽教师培训的渠道和效果，提升教师专业素质 | 第90-91页 |
| 第二节 以学前教育政策法规为指导，强化教师教育实践能力 | 第91-94页 |
| 一、积极促进A园教师教育观念的转变 | 第92页 |
| 二、注重培养教师观察研究、解读儿童及评价的能力 | 第92-93页 |
| 三、重视教师反思成效，提高教学反思能力 | 第93-94页 |
| 第三节 以课程结构优化完善为关键，整合课程内部各要素 | 第94-97页 |
| 一、重视一日生活的教育价值 | 第94页 |
| 二、增强教师利用民族文化资源的意识、知识和能力 | 第94-95页 |
| 三、幼儿园采用多管齐下的方式进行教学和评价 | 第95-96页 |
| 四、重视环境的教育价值及幼儿的参与 | 第96-97页 |
| 第四节 以研究师幼互动为突破，提高师幼互动质量 | 第97-100页 |
| 一、教师增加对幼儿的关注，提高师幼互动的有效性 | 第98页 |
| 二、教师丰富活动内容，关注幼儿的情感表达 | 第98-99页 |
| 三、教师合理安排过渡环节的内容和日常行为管理 | 第99-100页 |
| 第五节 以幼儿园沟通联系为主导，提升家园共育的质量效益 | 第100-103页 |
| 一、幼儿园积极关注和了解家长的需求 | 第100页 |
| 二、树立大教育观，转变家园共育形式 | 第100-101页 |
| 三、提高利用家长资源的效果，使家园共育向更深层次发展 | 第101-102页 |
| 四、提高教师家教指导的能力 | 第102-103页 |
| 结语 | 第103-104页 |
| 参考文献 | 第104-107页 |
| 附录 | 第107-116页 |
| 致谢 | 第116-117页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第117页 |
