| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第14-52页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第14-17页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第14-16页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.2 国内外文献综述 | 第17-43页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第17-35页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第35-43页 |
| 1.3 研究对象的界定 | 第43-46页 |
| 1.3.1 儿童 | 第43-44页 |
| 1.3.2 校园环境景观 | 第44-45页 |
| 1.3.3 参与式设计 | 第45-46页 |
| 1.4 研究的主要内容 | 第46-47页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第47-50页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第47-49页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第49-50页 |
| 1.6 研究的创新之处 | 第50-52页 |
| 第2章 儿童参与校园环境景观设计研究立论 | 第52-70页 |
| 2.1 从公众参与走向儿童参与 | 第53-59页 |
| 2.1.1 公众参与述评 | 第53-57页 |
| 2.1.2 儿童参与校园环境景观设计 | 第57-59页 |
| 2.2 儿童参与校园环境景观设计的哲学立论 | 第59-61页 |
| 2.2.1 存在主义 | 第59-60页 |
| 2.2.2 解释学 | 第60-61页 |
| 2.3 儿童参与校园环境景观设计的社会学立论 | 第61-63页 |
| 2.3.1 对话理论 | 第61-62页 |
| 2.3.2 交往理论 | 第62-63页 |
| 2.4 儿童参与校园环境景观设计的心理学立论 | 第63-65页 |
| 2.4.1 人本主义心理学 | 第63-64页 |
| 2.4.2 认知主义与建构主义 | 第64-65页 |
| 2.5 儿童参与校园环境景观设计的教育学立论 | 第65-67页 |
| 2.5.1 终身教育理论 | 第65-66页 |
| 2.5.2 环境教育理论 | 第66-67页 |
| 2.6 儿童参与校园环境景观设计的生态学立论 | 第67-70页 |
| 2.6.1 景观生态学理论 | 第67-68页 |
| 2.6.2 文化生态学理论 | 第68-70页 |
| 第3章 校园环境景观可持续发展的系统分析 | 第70-116页 |
| 3.1 世界各国可持续校园设计概况 | 第71-77页 |
| 3.1.1 可持续发展思想的全球演进 | 第71-72页 |
| 3.1.2 可持续校园环境景观的缘起 | 第72-74页 |
| 3.1.3 各国可持续校园设计的意涵 | 第74-77页 |
| 3.2 我国可持续校园环境景观之路 | 第77-81页 |
| 3.2.1 系统认知 | 第78-79页 |
| 3.2.2 以境为教 | 第79-80页 |
| 3.2.3 公众参与 | 第80-81页 |
| 3.3 校园环境景观系统的理论分析 | 第81-93页 |
| 3.3.1 WSR系统方法论 | 第81-84页 |
| 3.3.2 校园环境景观的物理观 | 第84-86页 |
| 3.3.3 校园环境景观的事理观 | 第86-89页 |
| 3.3.4 校园环境景观的人理观 | 第89-93页 |
| 3.4 校园环境景观系统的现状调研 | 第93-106页 |
| 3.4.1 现状调研对象 | 第94-96页 |
| 3.4.2 现状调研方法 | 第96-97页 |
| 3.4.3 调研质性研究 | 第97-104页 |
| 3.4.4 调研结果分析 | 第104-106页 |
| 3.5 校园环境景观适宜性综合评价 | 第106-113页 |
| 3.5.1 评价指标体系建构 | 第106-110页 |
| 3.5.2 集对分析方法 | 第110-111页 |
| 3.5.3 适宜性等级划分 | 第111-112页 |
| 3.5.4 实例应用 | 第112-113页 |
| 3.6 参与校园环境景观可持续发展 | 第113-116页 |
| 第4章 儿童参与校园环境景观设计模式研究 | 第116-157页 |
| 4.1 基于差距模型视角的儿童参与设计 | 第117-121页 |
| 4.1.1 建构校园环境景观质量差距模型 | 第117-118页 |
| 4.1.2 校园环境景观质量差距形成机制分析 | 第118-120页 |
| 4.1.3 儿童参与校园环境景观设计弥补感知质量差距 | 第120-121页 |
| 4.2 儿童参与校园环境景观设计的框架 | 第121-126页 |
| 4.2.1 建构儿童参与校园环境景观设计框架 | 第121-122页 |
| 4.2.2 儿童参与校园环境景观设计框架分析 | 第122-124页 |
| 4.2.3 实践社群与多元伙伴合作 | 第124-126页 |
| 4.3 基于阶梯模型视角的儿童参与类型 | 第126-133页 |
| 4.3.1 儿童参与层次类型回述 | 第126-128页 |
| 4.3.2 建构儿童参与校园环境景观设计阶梯模型 | 第128-131页 |
| 4.3.3 儿童参与校园环境景观设计阶梯模型分析 | 第131-133页 |
| 4.4 儿童参与校园环境景观设计的过程 | 第133-138页 |
| 4.4.1 阶段Ⅰ:项目策划 | 第134页 |
| 4.4.2 阶段Ⅱ:调查分析 | 第134-135页 |
| 4.4.3 阶段Ⅲ:方案设计 | 第135-136页 |
| 4.4.4 阶段Ⅳ:方案实施 | 第136-137页 |
| 4.4.5 阶段Ⅴ:建成评估 | 第137-138页 |
| 4.5 参与式设计中儿童的能力与发展分析 | 第138-148页 |
| 4.5.1 儿童的认知能力与发展 | 第138-140页 |
| 4.5.2 儿童的空间概念与发展 | 第140-142页 |
| 4.5.3 儿童的人际理解与发展 | 第142-147页 |
| 4.5.4 儿童的多元智力与发展 | 第147-148页 |
| 4.6 案例解读与启示 | 第148-157页 |
| 4.6.1 斯洛维尼亚Gubceva幼儿园游戏场设计 | 第148-149页 |
| 4.6.2 英国Simeon Aranicki校园改造设计 | 第149-151页 |
| 4.6.3 日本山梨Shimoyama小学新校园规划设计 | 第151-152页 |
| 4.6.4 日本福冈Ikiminami小学校园景观设计 | 第152-153页 |
| 4.6.5 英国中小学参与式校园空间设计 | 第153-155页 |
| 4.6.6 启示 | 第155-157页 |
| 第5章 儿童参与校园环境景观设计行动研究 | 第157-220页 |
| 5.1 儿童参与校园环境景观设计行动相关概念问题 | 第158-160页 |
| 5.2 儿童参与交大附中校园环境景观设计行动研究 | 第160-173页 |
| 5.2.1 研究缘起 | 第160页 |
| 5.2.2 项目概况 | 第160-161页 |
| 5.2.3 问题识别 | 第161-163页 |
| 5.2.4 行动过程 | 第163-172页 |
| 5.2.5 研究小结 | 第172-173页 |
| 5.3 儿童参与交大幼儿园环境景观设计行动研究 | 第173-186页 |
| 5.3.1 研究缘起 | 第173-175页 |
| 5.3.2 项目概况 | 第175-180页 |
| 5.3.3 问题识别 | 第180-183页 |
| 5.3.4 行动过程 | 第183-185页 |
| 5.3.5 研究小结 | 第185-186页 |
| 5.4 儿童参与黄土小学校园环境景观设计行动研究 | 第186-198页 |
| 5.4.1 研究缘起 | 第186-187页 |
| 5.4.2 项目概况 | 第187-188页 |
| 5.4.3 问题识别 | 第188-189页 |
| 5.4.4 行动过程 | 第189-197页 |
| 5.4.5 研究小结 | 第197-198页 |
| 5.5 儿童参与新都二中校园环境景观设计行动研究 | 第198-207页 |
| 5.5.1 研究缘起 | 第198-199页 |
| 5.5.2 项目概况 | 第199-200页 |
| 5.5.3 问题识别 | 第200-201页 |
| 5.5.4 行动过程 | 第201-205页 |
| 5.5.5 研究小结 | 第205-207页 |
| 5.6 儿童参与夹江二小校园环境景观设计行动研究 | 第207-220页 |
| 5.6.1 研究缘起 | 第207-208页 |
| 5.6.2 项目概况 | 第208页 |
| 5.6.3 问题识别 | 第208-209页 |
| 5.6.4 行动过程 | 第209-218页 |
| 5.6.5 研究小结 | 第218-220页 |
| 第6章 结论 | 第220-226页 |
| 6.1 研究结论 | 第220-223页 |
| 6.2 未来研究展望 | 第223-225页 |
| 6.3 研究不足之处 | 第225-226页 |
| 致谢 | 第226-227页 |
| 参考文献 | 第227-258页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第258-259页 |
