| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第10-17页 |
| 一、选题的意义与目的 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1、认知风格类型的归纳和综合 | 第11-12页 |
| 2、认知风格理论应用研究进展 | 第12-16页 |
| 三、相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 1、认知风格 | 第16页 |
| 2、场依存性 | 第16页 |
| 3、场独立性 | 第16页 |
| 4、教学策略 | 第16-17页 |
| 第二部分 认知风格与教学策略的相关理论 | 第17-23页 |
| 一、几种主要的认知风格类型 | 第17-19页 |
| 1、场依存-场独立 | 第17-18页 |
| 2、聚合-发散 | 第18页 |
| 3、沉思-冲动 | 第18-19页 |
| 4、整体-序列 | 第19页 |
| 二、场依存-独立性认知风格 | 第19-21页 |
| 1、场依存-独立性个体的认知活动特征 | 第19-20页 |
| 2、场依存-独立性个体的人际交往活动特征 | 第20页 |
| 3、场依存-独立性认知风格与父母教养方式的关系 | 第20页 |
| 4、场依存-独立性认知风格的生理机制 | 第20-21页 |
| 三、认知风格与教学策略关系的分析 | 第21-23页 |
| 1、转译 | 第21页 |
| 2、适应 | 第21页 |
| 3、减轻加工负荷 | 第21-23页 |
| 第三部分 教学实验的实施 | 第23-36页 |
| 一、实验研究对象和研究方法 | 第23页 |
| 1、研究对象 | 第23页 |
| 2、研究方法 | 第23页 |
| 二、高职学生认知风格的测量 | 第23-24页 |
| 1、测验材料 | 第23页 |
| 2、测验的施测时限和记分方法 | 第23页 |
| 3、测验对象 | 第23-24页 |
| 4、测验结果的数据统计 | 第24页 |
| 5、学生认知风格类型的划分 | 第24页 |
| 三、教学内容的选择 | 第24-25页 |
| 四、教学策略的选择及实施 | 第25-36页 |
| 1、针对场独立性认知风格学生的教学策略及其实施 | 第25-27页 |
| 2、针对场依存性认知风格学生的教学策略及其实施 | 第27-36页 |
| 第四部分 实验效果 | 第36-39页 |
| 一、教学实验结果的数据统计及分析 | 第36-37页 |
| 二、高职学生认知风格的特点 | 第37页 |
| 三、实验的体会 | 第37-39页 |
| 1、充分了解每个学生认知风格的特点,是取得良好教学效果的关键 | 第37-38页 |
| 2、教师应充分研究教学内容,设计合理有效的教学方案 | 第38-39页 |
| 第五部分 思考与建议 | 第39-40页 |
| 一、以学生为主体,是取得良好教学效果的根本点 | 第39页 |
| 二、多种策略结合,促进学生能力提高 | 第39页 |
| 三、教师应更新知识结构,努力扩展知识层面 | 第39-40页 |
| 附图 | 第40-44页 |
| 注释: | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第48页 |