| 目录 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一部分 研究背景与研究总体构想 | 第11-28页 |
| 一 研究背景 | 第11-27页 |
| 1 数学学业不良概述 | 第11-14页 |
| ·数学学业不良学生的界定与鉴别 | 第11-12页 |
| ·数学学业不良学生的典型特征 | 第12-13页 |
| ·数学学业不良学生的成因 | 第13-14页 |
| 2 问题解决的相关研究综述 | 第14-25页 |
| ·问题解决的研究概述 | 第14-17页 |
| ·问题解决的认知模型 | 第17-19页 |
| ·数学学业不良学生问题解决的研究 | 第19-25页 |
| 3 专家—新手研究方法综述 | 第25-27页 |
| ·专家—新手研究方法的发展 | 第25页 |
| ·专家—新手研究方法研究步骤 | 第25-27页 |
| ·专家—新手研究方法简评 | 第27页 |
| 二 问题提出及总体研究构想 | 第27-28页 |
| 1 问题提出 | 第27页 |
| 2 总体研究构想 | 第27-28页 |
| 第二部分 实证研究 | 第28-42页 |
| 一 问题解决认知过程比较研究 | 第28-38页 |
| 1 实验目的 | 第28页 |
| 2 实验方法 | 第28-30页 |
| ·口语报告与记录 | 第29页 |
| ·口语报告的转译与编码 | 第29-30页 |
| 3 被试选择 | 第30页 |
| 4 实验材料 | 第30-31页 |
| 5 实验过程 | 第31页 |
| 6 实验结果与分析 | 第31-38页 |
| ·数学学业不良学生与学优学生问题解决各阶段时间比较 | 第31-34页 |
| ·数学学业不良学生与学优学生问题解决各阶段步数比较 | 第34-36页 |
| ·数学学业不良学生与学优学生问题解决错误类型比较 | 第36-38页 |
| 二 问题解决过程中不同类型知识掌握的比较研究 | 第38-42页 |
| 1 实验目的 | 第38页 |
| 2 实验方法 | 第38页 |
| 3 被试选择 | 第38页 |
| 4 实验材料 | 第38页 |
| 5 实验结果与分析 | 第38-42页 |
| ·问题转译阶段比较 | 第38页 |
| ·问题整合阶段比较 | 第38-39页 |
| ·解题计划与监控阶段比较 | 第39-41页 |
| ·解题执行阶段比较 | 第41-42页 |
| 第三部分 综合讨论 | 第42-44页 |
| 1 陈述性知识方面差异 | 第42-43页 |
| ·陈述性知识掌握方面 | 第42页 |
| ·陈述性知识组织方面 | 第42-43页 |
| 2 程序性知识方面差异 | 第43页 |
| ·问题回忆与列式方面 | 第43页 |
| ·不同策略的使用方面 | 第43页 |
| 3. 总结论 | 第43-44页 |
| 第四部分 教学建议与展望 | 第44-47页 |
| 1 学习障碍儿童问题解决的教学建议 | 第44-45页 |
| ·借用学习优秀儿童解题思路对数学学业不良学生进行补偿教学 | 第44页 |
| ·加强数学概念的理解教学 | 第44页 |
| ·对数学学业不良学生进行图式表征的训练 | 第44-45页 |
| ·对数学学业不良学生进行一般解题策略的训练 | 第45页 |
| 2 本研究不足及对未来研究发展方向 | 第45-47页 |
| ·本研究存在的问题 | 第45-46页 |
| ·研究未来发展方向 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-59页 |
| 附录一: 前测题 | 第49-50页 |
| 附录二: 口语报告问题 | 第50-51页 |
| 附录三: 访谈提纲 | 第51-52页 |
| 附录四: 数学运算自动化程度测试 | 第52-53页 |
| 附录五: 口语报告转译编码材料(节选) | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
