| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1． 1 选题背景和意义 | 第10-11页 |
| 1． 2 文献综述 | 第11-13页 |
| 1． 2． 1 国外相关文献综述 | 第11-12页 |
| 1． 2． 2 国内相关文献综述 | 第12-13页 |
| 1． 2． 3 现有研究的不足 | 第13页 |
| 1． 3 本文研究思路与主要内容 | 第13-15页 |
| 1． 3． 1 本文研究思路 | 第13-14页 |
| 1． 3． 2 论文的基本框架 | 第14-15页 |
| 第2章 唐代数学的发展及其主要特征 | 第15-24页 |
| 2． 1 唐代以前数学的发展 | 第15-17页 |
| 2． 1． 1 我国古代数学思想的产生 | 第15页 |
| 2． 1． 2 唐代以前数学发展简介 | 第15-17页 |
| 2． 2 唐代数学发展的概况 | 第17-20页 |
| 2． 3 唐代数学发展的特征 | 第20-24页 |
| 2． 3． 1 致力于经世致用是唐代数学发展最基本的特点 | 第20-21页 |
| 2． 3． 2 受制于政府意愿是唐代数学发展的显著特色 | 第21页 |
| 2． 3． 3 附庸于传统学术是唐代数学发展的重要特征 | 第21-24页 |
| 第3章 文化背景对唐代数学发展的影响 | 第24-29页 |
| 3． 1 数学是儒学的点缀 | 第24-27页 |
| 3． 1． 1 儒学为本数学为末 | 第24-25页 |
| 3． 1． 2 儒学限定数学研究范围 | 第25-27页 |
| 3． 2 数学只被当作一种实用的计算技术 | 第27-29页 |
| 3． 2． 1 只注重算术的普及 | 第27-28页 |
| 3． 2． 2 以算取吏 | 第28-29页 |
| 第4章 官僚体制对唐代数学发展的影响 | 第29-36页 |
| 4． 1 数学服务的第一对象是国家 | 第29-32页 |
| 4． 1． 1 数学的发展受统治政策的左右 | 第29-31页 |
| 4． 1． 2 统治者对数学并不是真正重视 | 第31-32页 |
| 4． 2 科举制度不利于数学教育的发展 | 第32-34页 |
| 4． 2． 1 科举考试直接影响数学教育的展开 | 第33页 |
| 4． 2． 2 科举制影响学校培养目标的制定 | 第33-34页 |
| 4． 3 数学家的数学研究工作不能充分展开 | 第34-36页 |
| 4． 3． 1 从事数学事业的人士社会地位卑微 | 第35-36页 |
| 第5章 学术传统对唐代数学发展的影响 | 第36-44页 |
| 5． 1 数学附庸于“天人相应”的神秘主义 | 第36-39页 |
| 5． 1． 1 数字神秘主义 | 第36-38页 |
| 5． 1． 2 攀附《周易》 | 第38-39页 |
| 5． 2 理论的蕴涵性致使后人研究困难 | 第39-41页 |
| 5． 2． 1 寓理于算不利于理论的传播和发展 | 第39-40页 |
| 5． 2． 2 非逻辑的思维方式缺乏严格的认证 | 第40-41页 |
| 5． 3 保守的学术思想缺乏创新 | 第41-44页 |
| 5． 3． 1 数学研究趋于保守 | 第42-43页 |
| 5． 3． 2 排斥外来先进的数学成果 | 第43-44页 |
| 第6章 唐代数学发展对现代的启示 | 第44-51页 |
| 6． 1 注重基础探索和应用研究相结合 | 第44-46页 |
| 6． 2 坚持政策引导与学术自主相结合 | 第46-48页 |
| 6． 3 倡导继承传统与开拓创新相结合 | 第48-51页 |
| 结论 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录A (攻读学位期间发表的学术论文) | 第58页 |
