| 目录 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 序言 | 第6-9页 |
| 一、 教师专业发展学校产生的动因分析 | 第9-23页 |
| (一) 学校重构与教师教育改革必须同步进行 | 第10-12页 |
| (二) 师资现状和传统教师教育的弊端 | 第12-19页 |
| (三) 美国教师专业化运动的发展 | 第19-23页 |
| 二、 教师专业发展学校的实践基础 | 第23-28页 |
| (一) 学校与大学合作的早期回顾 | 第23-25页 |
| (二) 专业发展学校-学校与大学合作的新型伙伴关系 | 第25-28页 |
| 三、 教师专业发展学校的理念与实践 | 第28-38页 |
| (一) 教师专业发展学校的概念描述及核心特征 | 第28-30页 |
| (二) 教师专业发展学校的组建原则和组建过程 | 第30-34页 |
| (三) 教师专业发展学校的组织管理模式与实践操作 | 第34-38页 |
| 四、 艾伯塔教师协会的示范型教师专业发展学校--个案分析 | 第38-45页 |
| (一) 艾伯塔教师协会对专业发展学校的勾画 | 第38-40页 |
| (二) 霍克伍德学校与卡而加里大学的合作 | 第40-44页 |
| (三) 霍克伍德学校与卡而加里大学的合作项目 | 第44-45页 |
| 五、 教师专业发展学校的特点和成效评析 | 第45-52页 |
| (一) 教师专业发展学校的特点 | 第45-47页 |
| (二) 教师专业发展学校的成效 | 第47-52页 |
| 六、 美国教师专业发展学校对我国教师教育的启示 | 第52-63页 |
| (一) 加快教师教育一体化进程 | 第52-57页 |
| (二) 构建学校-大学的有机型合作伙伴 | 第57-59页 |
| (三) 探索并建立教师在职培训的“合作的探究”模式 | 第59-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
