| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 | 第11-26页 |
| 1 反馈类型概述 | 第11-13页 |
| ·反馈概念的界定和反馈类型 | 第11页 |
| ·反馈类型的相关研究 | 第11-13页 |
| 2 学习任务概述 | 第13-18页 |
| ·学习任务概念界定 | 第13-14页 |
| ·学习任务的分类 | 第14-17页 |
| ·类别数量与学习任务的研究 | 第17-18页 |
| 3 推理学习概述 | 第18-23页 |
| ·推理学习的概念 | 第18页 |
| ·推理学习与类别学习 | 第18页 |
| ·推理学习和分类学习的对比研究 | 第18-20页 |
| ·推理学习和分类学习中策略的研究 | 第20-21页 |
| ·推理学习的相关研究 | 第21-23页 |
| 4 反馈类型和学习任务对类别学习影响的研究 | 第23-24页 |
| 5 问题提出 | 第24-26页 |
| ·已有研究不足 | 第24-25页 |
| ·问题提出 | 第25-26页 |
| 第二部分 总体研究设计 | 第26-30页 |
| 1 研究目的 | 第26页 |
| 2 总体研究假设 | 第26页 |
| 3 核心概念界定 | 第26-27页 |
| 4 研究意义 | 第27-28页 |
| ·理论意义 | 第27页 |
| ·实践意义 | 第27-28页 |
| 5 研究设计 | 第28-30页 |
| ·研究方法 | 第28页 |
| ·研究框架 | 第28-30页 |
| 第三部分 研究过程与结果 | 第30-47页 |
| 实验一 两个类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响 | 第30-39页 |
| 1 研究目的 | 第30页 |
| 2 研究假设 | 第30页 |
| 3 研究方法 | 第30-32页 |
| ·研究被试 | 第30页 |
| ·研究仪器与材料 | 第30-31页 |
| ·研究设计 | 第31页 |
| ·研究程序 | 第31-32页 |
| ·数据的分析与处理 | 第32页 |
| 4 研究结果与分析 | 第32-39页 |
| ·不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生学习轮数差异 | 第32-37页 |
| ·不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生测验正确率差异 | 第37-39页 |
| 实验二 四个类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响 | 第39-47页 |
| 1 研究目的 | 第39页 |
| 2 研究假设 | 第39页 |
| 3 研究方法 | 第39-40页 |
| ·研究被试 | 第39页 |
| ·研究仪器与材料 | 第39-40页 |
| ·研究设计 | 第40页 |
| ·研究程序 | 第40页 |
| ·数据的分析与处理 | 第40页 |
| 4 研究结果与分析 | 第40-47页 |
| ·不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生学习轮数差异 | 第40-44页 |
| ·不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生测验正确率差异 | 第44-46页 |
| ·两种类别数量对推理学习的影响 | 第46-47页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第47-55页 |
| 1 两种学习任务对大学生推理学习的学习轮数差异分析 | 第47-50页 |
| ·行为研究方面的分析 | 第47-48页 |
| ·神经心理学方面的分析 | 第48-50页 |
| 2 两种学习任务对不同反馈类型的学习轮数的影响分析 | 第50-51页 |
| 3 两种学习任务在使用不同策略后学习轮数的影响分析 | 第51-52页 |
| 4 不同策略对大学生推理学习的影响分析 | 第52-54页 |
| ·不同策略对大学生推理学习的学习轮数的影响分析 | 第52-53页 |
| ·不同策略对大学生推理学习的测验正确率的影响分析 | 第53-54页 |
| 5 两种类别数量对大学生推理学习的学习轮数的影响分析 | 第54-55页 |
| 第五部分 结论和展望 | 第55-57页 |
| 1 结论 | 第55页 |
| 2 创新之处 | 第55-56页 |
| 3 不足与展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
