| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的问题 | 第13页 |
| 1.5 研究的方法 | 第13-16页 |
| 1.5.1 文献法 | 第13-14页 |
| 1.5.2 调查法 | 第14页 |
| 1.5.3 比较法 | 第14页 |
| 1.5.4 案例法 | 第14-16页 |
| 第2章 相关概念界定和研究的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 元认知理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 需要理论 | 第17页 |
| 2.2.3“最近发展区理论”的心理学理论 | 第17-20页 |
| 第3章 留守儿童数学学习现状调查与分析 | 第20-36页 |
| 3.1 农村留守儿童数学学习现状问卷调查 | 第20-21页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第20-21页 |
| 3.1.2 测试过程 | 第21页 |
| 3.2 调查结果及分析 | 第21-36页 |
| 3.2.1 留守儿童课堂展示状态调查 | 第23-27页 |
| 3.2.2 农村留守儿童数学课外学习现状分析 | 第27-29页 |
| 3.2.3 留守儿童数学作业的现状统计 | 第29-30页 |
| 3.2.4 农村留守儿童数学学业成绩统计 | 第30-31页 |
| 3.2.5 农村留守儿童数学个案观察结果与分析 | 第31-36页 |
| 第4章 留守儿童数学学习困难形成的原因及分析 | 第36-44页 |
| 4.1 留守儿童在数学学习中存在的问题 | 第36-39页 |
| 4.1.1 对数学学习的目的及意义缺乏正确认识 | 第36-37页 |
| 4.1.2 数学学习缺乏主动性、积极性和持久性 | 第37页 |
| 4.1.3 以假性学习寻求安全感 | 第37-38页 |
| 4.1.4 心理“滑坡”导致数学学习习得性无助感的产生 | 第38-39页 |
| 4.2 留守儿童数学学习困难的原因分析 | 第39-44页 |
| 4.2.1 留守儿童自身原因分析 | 第39-41页 |
| 4.2.2 学校环境因素 | 第41页 |
| 4.2.3 农村数学教师教学理念的局限性影响及分析 | 第41-44页 |
| 第5章 改善留守儿童数学学习的策略与建议 | 第44-54页 |
| 5.1 学校管理方面 | 第44-46页 |
| 5.1.1 让留守儿童积极参加校内活动 | 第44-45页 |
| 5.1.2 学校常规管理与数学教学的有机结合 | 第45-46页 |
| 5.2 教师教学方面 | 第46-50页 |
| 5.2.1 心理辅导 | 第46-47页 |
| 5.2.2 课业辅导 | 第47-49页 |
| 5.2.3 为人师表 | 第49-50页 |
| 5.3 学生自身方面 | 第50-54页 |
| 5.3.1 农村留守儿童在数学学习中的“听” | 第50-51页 |
| 5.3.2 农村留守儿童在数学学习中学会思考 | 第51页 |
| 5.3.3 农村留守儿童在数学学习中提前预习 | 第51-52页 |
| 5.3.4 农村留守儿童在数学学习中的“练” | 第52-54页 |
| 第6章 留守儿童的干预实践 | 第54-62页 |
| 6.1 案例一 | 第54-57页 |
| 6.2 案例二 | 第57-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 作者简历 | 第70-74页 |
| 学位论文数据集 | 第74页 |