“电离平衡”学习难点成因分析与教学策略研究

摘要	第1-7页
Abstract	第7-11页
1 问题的提出	第11-16页
·研究的背景及起源	第11页
·国内外研究现状	第11-14页
·研究目的和方法	第14-16页
2 “电离平衡”单元学习难点研究的理论基础	第16-20页
·概念转变理论	第16-18页
·学习心理学	第18-19页
·认知学习理论	第19-20页
3 新课程高中化学中的“电离平衡”教学	第20-26页
·课程标准对“电离平衡”单元的教学要求	第20-21页
·“电离平衡”单元知识网络的构建	第21-22页
·“电离平衡”相关概念的内涵和外延	第22-26页
4 “电离平衡”单元学习难点及其成因分析	第26-51页
·“电离平衡”单元学习难点的探查与分析	第26-40页
·“电离平衡”单元访谈记录及分析	第40-46页
·“电离平衡”单元学习难点形成的因素分析	第46-51页
·缺乏有效学科认知策略	第47页
·个体身心发展的阶段性局限	第47-48页
·化学认知结构存在缺陷	第48-50页
·知识的储备量少	第48页
·知识结构化程度低	第48页
·知识表征不完善	第48-49页
·问题表征能力差	第49页
·前科学概念干扰	第49-50页
·学生思维定势的消极影响	第50-51页
5 “电离平衡”单元学习难点突破的教学策略	第51-67页
·整体把握教材,找准知识逻辑顺序	第51-53页
·立足学生认知,注重知识形成过程	第53-54页
·丰富感性认识,设置认知变式问题	第54-56页
·发展学生思维,促进知识正向迁移	第56-61页
·改变教学方法,突破学习难点盲点	第61-67页
结果与讨论	第67-69页
参考文献	第69-72页
附录一	第72-75页
附录二	第75-76页
附录三	第76-77页
致谢	第77页