| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 研究背景与意义 | 第9-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-27页 |
| 1 科学本质观的基本内容 | 第13-16页 |
| 1.1 科学本质观的定义 | 第13页 |
| 1.2 科学本质观的演进 | 第13-16页 |
| 2 科学教师的科学本质观现状研究 | 第16-18页 |
| 2.1 国外现状研究概述 | 第16-17页 |
| 2.2 国内现状研究概述 | 第17-18页 |
| 3 科学教师的科学本质观培训 | 第18-25页 |
| 3.1 科学本质观的培训内容 | 第19-20页 |
| 3.2 科学本质观的培训方法 | 第20-21页 |
| 3.3 教育重演论对科学本质观培训的启发 | 第21-23页 |
| 3.4 针对科学教师科学本质观的培训实践 | 第23-25页 |
| 4 文化对科学本质观的影响 | 第25-27页 |
| 第三章 研究方法 | 第27-30页 |
| 1 研究对象 | 第27页 |
| 2 研究工具 | 第27-29页 |
| 3 数据分析 | 第29-30页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第30-42页 |
| 1 人口统计学信息 | 第30-31页 |
| 2 小学科学教师科学本质观聚类结果 | 第31-32页 |
| 3 不同科学本质观教师在人口统计学变量上的差异 | 第32-37页 |
| 4 各组教师科学本质应用能力的差异 | 第37-40页 |
| 5 各组教师在培训时间上的差异 | 第40-42页 |
| 第五章 主要发现与讨论 | 第42-47页 |
| 1 中国小学科学教师科学本质观类型不同、水平不一 | 第42-43页 |
| 2 中国小学科学教师科学本质观发展的两种模式 | 第43-45页 |
| 3 对中国科学教师科学本质观的评判不能完全采用现代科学本质标准 | 第45-46页 |
| 4 我国科学教师培训存在问题 | 第46-47页 |
| 第六章 结论与建议 | 第47-51页 |
| 1 对小学科学教师进行分类培训提高其科学本质观 | 第47-48页 |
| 2 中国公民的科学本质观不可跨越式发展 | 第48-50页 |
| 3 研究局限与展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |