| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 世界教育大众化的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 中国教育大众化的布局 | 第12页 |
| 1.1.3 扩招后的高校建筑 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-16页 |
| 1.2.1 发掘理念对建筑表现的影响 | 第14页 |
| 1.2.2 强调用建筑的生命周期的视角看问题 | 第14-15页 |
| 1.2.3 发挥业主的管理能力 | 第15-16页 |
| 1.2.4 掌握市校合作独立学院建筑运作情况 | 第16页 |
| 1.3 相关研究 | 第16-20页 |
| 1.3.1 建筑生命周期的国内外研究 | 第16-19页 |
| 1.3.2 高校的建筑管理 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-22页 |
| 2 市校合作独立学院建筑生命周期 | 第22-33页 |
| 2.1 市校合作独立学院的产生与发展 | 第22-24页 |
| 2.1.1 市校合作独立学院的概念 | 第22页 |
| 2.1.2 市校合作独立学院的优势 | 第22-23页 |
| 2.1.3 市校合作独立学院产生的必然性 | 第23-24页 |
| 2.2 市校合作独立学院的建筑生命周期的特点 | 第24-28页 |
| 2.2.1 高校建筑生命周期的特点 | 第24-27页 |
| 2.2.2 市校合作独立学院建筑生命周期的特点 | 第27-28页 |
| 2.3 市校合作独立学院建筑生命周期存在的问题 | 第28-33页 |
| 2.3.1 问题的缘由 | 第28-30页 |
| 2.3.2 主要的问题 | 第30-33页 |
| 3 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的启发 | 第33-41页 |
| 3.1 国家“五位一体”总体布局的生成及思考 | 第33-35页 |
| 3.1.1 “一元布局”的出现 | 第33页 |
| 3.1.2 “二元布局”的产生 | 第33页 |
| 3.1.3 “三位一体”的发展 | 第33-34页 |
| 3.1.4 “四位一体”的开拓 | 第34页 |
| 3.1.5 “五位一体”的形成 | 第34页 |
| 3.1.6 关于“五位一体”布局的思考 | 第34-35页 |
| 3.2 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的确定 | 第35-37页 |
| 3.2.1 市校合作独立学院建筑生命周期的发展情况比较 | 第35-37页 |
| 3.2.2 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的选择 | 第37页 |
| 3.3 市校合作独立学院建筑生命周期“五位一体”管理办法的体系 | 第37-41页 |
| 3.3.1 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的目的、特点和意义 | 第37-39页 |
| 3.3.2 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的理解 | 第39-40页 |
| 3.3.3 市校合作独立学院建筑生命周期管理办法的社会属性 | 第40-41页 |
| 4 浙江大学宁波理工学院的探索与实践 | 第41-59页 |
| 4.1 宁波市高教园区及浙江大学宁波理工学院的规划与发展 | 第41-44页 |
| 4.1.1 宁波市高教园区的教育背景 | 第41-42页 |
| 4.1.2 规划的理念 | 第42-43页 |
| 4.1.3 园区发展的利弊分析 | 第43-44页 |
| 4.2 浙江大学宁波理工学院的发展情况 | 第44-48页 |
| 4.2.1 浙江大学宁波理工学院的设计、发展与思考 | 第44-46页 |
| 4.2.2 浙江大学宁波理工学院发展中的各个阶段 | 第46-48页 |
| 4.3 “五位一体”管理方式在浙江大学宁波理工学院建筑生命周期中的应用 | 第48-56页 |
| 4.3.1 校园基本建设 | 第48-50页 |
| 4.3.2 建筑文化建设 | 第50-52页 |
| 4.3.3 建筑相关制度建设 | 第52-53页 |
| 4.3.4 建筑相关协调建设 | 第53-55页 |
| 4.3.5 校园环境建设 | 第55-56页 |
| 4.4 浙江大学宁波理工学院建筑“五位一体”管理办法的轨迹和解读 | 第56-59页 |
| 5 结论与展望 | 第59-61页 |
| 5.1 主要结论 | 第59页 |
| 5.2 展望未来 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-62页 |
