| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-33页 |
| 一、选题缘由和研究意义 | 第15-19页 |
| (一) 选题缘由 | 第15-17页 |
| (二) 研究意义 | 第17-19页 |
| 二、研究现状和不足之处 | 第19-31页 |
| (一) 研究现状 | 第19-29页 |
| (二) 不足之处 | 第29-31页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第31-33页 |
| (一) 研究思路 | 第31页 |
| (二) 研究方法 | 第31-33页 |
| 第二章 高等教育分流制度研究的理论基础 | 第33-49页 |
| 一、高等教育分流制度研究的概念界定 | 第33-38页 |
| (一) 制度 | 第33-35页 |
| (二) 高等教育分流 | 第35-37页 |
| (三) 高等教育分流制度 | 第37-38页 |
| 二、高等教育分流制度研究的理论依据 | 第38-43页 |
| (一) 高等教育分流理论 | 第38-40页 |
| (二) 终身教育理论 | 第40-41页 |
| (三) 制度变迁理论 | 第41-43页 |
| 三、高等教育分流制度的内容构成 | 第43-44页 |
| (一) 高等教育多向分流制度 | 第43页 |
| (二) 高等教育职普沟通制度 | 第43页 |
| (三) 高等教育上下衔接制度 | 第43-44页 |
| (四) 高等教育内外融合制度 | 第44页 |
| (五) 高等教育前后循环制度 | 第44页 |
| 四、高等教育分流制度的制约因素 | 第44-49页 |
| (一) 政府管理体制机制 | 第44-46页 |
| (二) 高校自主发展能力 | 第46页 |
| (三) 学生参与管理层次 | 第46-47页 |
| (四) 企业参与高教程度 | 第47-48页 |
| (五) 社会文化教育观念 | 第48-49页 |
| 第三章 我国高等教育分流制度的演进历程 | 第49-83页 |
| 一、多向分流制度的演进历程 | 第49-66页 |
| (一) 高等职业教育发展制度的演进历程 | 第49-55页 |
| (二) 非正规高等教育发展制度的演进历程 | 第55-62页 |
| (三) 民办高等教育发展制度的演进历程 | 第62-66页 |
| 二、职普沟通制度的演进历程 | 第66-69页 |
| (一) 职普“专升本”制度的演进历程 | 第66-67页 |
| (二) 职普联合培养制度的演进历程 | 第67-69页 |
| 三、上下衔接制度的演进历程 | 第69-74页 |
| (一) 单轨上下衔接制度时期 | 第70-71页 |
| (二) 单轨上下衔接制度向双轨交互上下衔接制度过渡时期 | 第71-74页 |
| 四、内外融合制度的演进历程 | 第74-78页 |
| (一) 计划体制时期的高等教育内外融合制度建设 | 第74-75页 |
| (二) 改革开放初期的高等教育内外融合制度建设 | 第75-76页 |
| (三) 深化改革时期的高等教育内外融合制度建设 | 第76-78页 |
| 五、前后循环制度的演进历程 | 第78-83页 |
| (一) 高等教育前后循环制度的文本出台 | 第79-81页 |
| (二) 高等教育前后循环制度的试点实践 | 第81-83页 |
| 第四章 我国高等教育分流制度的现实困境 | 第83-96页 |
| 一、多向分流制度的现实困境 | 第83-86页 |
| (一) 制度的权威性不高 | 第83-84页 |
| (二) 制度的协调性较差 | 第84-85页 |
| (三) 制度的操作性不强 | 第85-86页 |
| 二、职普沟通制度的现实困境 | 第86-89页 |
| (一) 职普沟通渠道单 | 第86-87页 |
| (二) 职普沟通的单向性 | 第87页 |
| (三) 具体环节的不完善 | 第87-89页 |
| 三、上下衔接制度的现实困境 | 第89-90页 |
| (一) 缺乏高等职业教育“对口式”上下衔接通道 | 第89页 |
| (二) 缺乏普通高等教育“转流式”上下衔接通道 | 第89-90页 |
| 四、内外融合制度的现实困境 | 第90-92页 |
| (一) 缺乏顶层设计 | 第90-91页 |
| (二) 缺乏科学论证 | 第91页 |
| (三) 缺乏可操作性 | 第91-92页 |
| 五、前后循环制度的现实困境 | 第92-96页 |
| (一) 缺乏明确有力的专门法规 | 第92页 |
| (二) 缺乏覆盖全国的标准框架 | 第92-93页 |
| (三) 缺乏相互协调的配套制度 | 第93-96页 |
| 第五章 我国高等教育分流制度的症因分析 | 第96-116页 |
| 一、政府管理体制机制的影响 | 第96-103页 |
| (一) 重集权管理轻分权管理 | 第97-99页 |
| (二) 重部门利益轻公共利益 | 第99-100页 |
| (三) 重政策调控轻依法治理 | 第100-102页 |
| (四) 重计划手段轻市场作用 | 第102-103页 |
| 二、高校自主发展能力的影响 | 第103-107页 |
| (一) 高校办学自主权未落实 | 第103-106页 |
| (二) 高校联合发展机制缺失 | 第106-107页 |
| 三、学生参与管理层次的影响 | 第107-109页 |
| (一) 参与意识偏弱能力不强 | 第107-108页 |
| (二) 参与机制欠缺制度不全 | 第108-109页 |
| 四、企业参与高教程度的影响 | 第109-112页 |
| (一) 重经济利益轻社会责任 | 第109-110页 |
| (二) 重单兵突进轻行业协作 | 第110-111页 |
| (三) 重表面形式轻深层参与 | 第111-112页 |
| 五、社会文化教育观念的影响 | 第112-116页 |
| (一) 学习观的终结性 | 第112-113页 |
| (二) 人才观的一元化 | 第113-114页 |
| (三) 高等教育发展观的封闭取向 | 第114-115页 |
| (四) 高等教育管理观的控制取向 | 第115-116页 |
| 第六章 我国高等教育分流制度的创新思考 | 第116-151页 |
| 一、我国高等教育分流制度创新的主体构成 | 第116-121页 |
| (一) 中央政府——高等教育分流制度创新的宏观调控者 | 第117-118页 |
| (二) 地方政府——高等教育分流制度创新的中观统筹者 | 第118页 |
| (三) 高校——高等教育分流制度创新的微观实施者 | 第118-119页 |
| (四) 学生——高等教育分流制度创新的主要参与者 | 第119-120页 |
| (五) 企业——高等教育分流制度创新的重要推动者 | 第120-121页 |
| 二、我国高等教育分流制度创新的动力机制 | 第121-126页 |
| (一) 我国高等教育分流制度创新的利益格局 | 第121-125页 |
| (二) 我国高等教育分流制度创新的利益协调 | 第125-126页 |
| 三、我国高等教育分流制度创新的实施策略 | 第126-129页 |
| (一) 政府推动与市场诱导相结合 | 第126-127页 |
| (二) 顶层设计与局部试点相结合 | 第127-128页 |
| (三) 适度突破与稳步推进相结合 | 第128页 |
| (四) 立足国情与合理借鉴相结合 | 第128-129页 |
| 四、我国高等教育分流制度创新的具体路径 | 第129-141页 |
| (一) 高等教育多向分流制度创新的具体路径 | 第129-134页 |
| (二) 高等教育职普沟通制度创新的具体路径 | 第134-135页 |
| (三) 高等教育上下衔接制度创新的具体路径 | 第135-137页 |
| (四) 高等教育内外融合制度创新的具体路径 | 第137-139页 |
| (五) 高等教育前后循环制度创新的具体路径 | 第139-141页 |
| 五、我国高等教育分流制度创新的环境优化 | 第141-151页 |
| (一) 优化政府的高教管理体制机制 | 第141-144页 |
| (二) 增强高等学校的自主发展能力 | 第144-145页 |
| (三) 提升学生参与高教管理的层次 | 第145-146页 |
| (四) 提高企业参与高教发展的程度 | 第146-148页 |
| (五) 营造良好的文化教育观念氛围 | 第148-151页 |
| 结语 | 第151-156页 |
| 一、基本结论 | 第151-153页 |
| 二、创新之处 | 第153-154页 |
| 三、不足之点 | 第154-155页 |
| 四、研究展望 | 第155-156页 |
| 参考文献 | 第156-173页 |
| 致谢 | 第173-174页 |
