| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 混合式课堂的概述 | 第10-12页 |
| 2. 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1.1 社会认知理论 | 第12页 |
| 2.1.2 自我调节学习理论模型 | 第12-14页 |
| 2.2 自我调节学习与学业成就的关系 | 第14-17页 |
| 2.2.1 元认知调节策略与学业成就的关系 | 第14-15页 |
| 2.2.2 动机调节策略与学业成就的关系 | 第15-17页 |
| 2.3 动机信念与自我调节学习、学业成就的关系 | 第17-21页 |
| 2.3.1 自我效能感 | 第18-19页 |
| 2.3.2 任务价值 | 第19-21页 |
| 3. 问题提出 | 第21-23页 |
| 3.1 已有研究存在的主要问题 | 第21-22页 |
| 3.2 研究意义 | 第22-23页 |
| 4. 研究一：大学生自我调节学习策略的使用及学业成就的一般特征研究——基于混合课堂与传统课堂的比较研究 | 第23-30页 |
| 4.1 研究假设 | 第23-24页 |
| 4.2 被试 | 第24页 |
| 4.3 研究程序 | 第24-25页 |
| 4.4 研究工具 | 第25-26页 |
| 4.5 数据处理 | 第26页 |
| 4.6 研究结果 | 第26-28页 |
| 4.6.1 大学生自我调节学习的一般特征 | 第26页 |
| 4.6.2 传统课堂和混合课堂大学生自我调节学习的差异比较 | 第26-28页 |
| 4.6.3 传统课堂和混合课堂大学生学业成就的差异比较 | 第28页 |
| 4.7 讨论 | 第28-30页 |
| 4.7.1 传统课堂和混合课堂大学生的自我调节学习的差异分析 | 第28-29页 |
| 4.7.2 传统课堂和混合课堂大学生的学业成就的差异分析 | 第29-30页 |
| 5. 研究二：大学生动机信念、自我调节对学业成就的影响——基于传统课堂与混合课堂的比较研究 | 第30-43页 |
| 5.1 研究假设 | 第30-32页 |
| 5.2 研究被试 | 第32页 |
| 5.3 研究程序 | 第32页 |
| 5.4 研究工具 | 第32页 |
| 5.5 数据处理 | 第32页 |
| 5.6 研究结果 | 第32-39页 |
| 5.6.1 动机信念、动机调节、元认知调节与学业成就的相关 | 第32-35页 |
| 5.6.2 动机调节、元认知调节在动机信念与学业成就的中介作用 | 第35-39页 |
| 5.7 讨论 | 第39-43页 |
| 5.7.1 不同课堂学习者动机信念与动机调节策略、元认知调节策略的关系 | 第39页 |
| 5.7.2 不同课堂学习者的动机调节策略、元认知调节策略与学业成就的关系 | 第39-41页 |
| 5.7.3 不同课堂学习者的动机信念、自我调节学习策略与学业成就的关系 | 第41-43页 |
| 6. 总讨论 | 第43-46页 |
| 6.1 研究启示 | 第43-44页 |
| 6.1.1 动机调节是自我调节学习不可或缺的一部分 | 第43页 |
| 6.1.2 动机因素在自我调节学习过程中的重要作用 | 第43-44页 |
| 6.1.3 从学习者的动机因素出发来提高混合课堂的学习效果 | 第44页 |
| 6.2 研究创新与不足 | 第44-46页 |
| 6.2.1 特色与创新 | 第44-45页 |
| 6.2.2 局限与不足 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 后记 | 第60-61页 |
