| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-22页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 核心概念 | 第12-13页 |
| 1.3.1 专家教师 | 第12页 |
| 1.3.2 新手教师 | 第12页 |
| 1.3.3 教师课堂教学评价语言 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-20页 |
| 1.4.1 教师评价语言研究 | 第13-15页 |
| 1.4.2 新手教师与专家教师评价语言研究 | 第15-18页 |
| 1.4.3 相关研究述评 | 第18-20页 |
| 1.5 研究设计 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第20页 |
| 1.5.2 研究对象 | 第20页 |
| 1.5.3 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 第2章 新手教师与专家教师课堂教学评价语言现状分析 | 第22-31页 |
| 2.1 新手教师与专家教师课堂教学评价语言认识的比较 | 第22-23页 |
| 2.1.1 对课堂评价语重要性的认识比较 | 第22-23页 |
| 2.1.2 对课堂评价语言作用的认识比较 | 第23页 |
| 2.2 新手教师与专家教师课堂教学评价语言情况的使用比较 | 第23-28页 |
| 2.2.1 评价语言的使用频次比较 | 第24页 |
| 2.2.2 评价语言的句子类型比较 | 第24-25页 |
| 2.2.3 评价语言的指向对象比较 | 第25-26页 |
| 2.2.4 评价语言的内容取向比较 | 第26-27页 |
| 2.2.5 评价语言的表达形式比较 | 第27-28页 |
| 2.3 新手教师与专家教师课堂教学评价语言的学习比较 | 第28-31页 |
| 2.3.1 教师课堂教学评价语言学习态度比较 | 第28-29页 |
| 2.3.2 教师课堂教学评价语言反思学习比较 | 第29-31页 |
| 第3章 新手教师与专家教师课堂教学评价语言差异性成因分析 | 第31-36页 |
| 3.1 教师课堂教学语言评价观念 | 第31-32页 |
| 3.1.1 新手教师对课堂教学评价语言认识不足，缺乏规范 | 第31页 |
| 3.1.2 新手教师课堂评价语言重课堂纪律组织，轻学生感受 | 第31-32页 |
| 3.2 教师的课堂教学评价能力 | 第32-34页 |
| 3.2.1 新手教师课堂教学评价不灵活 | 第32-33页 |
| 3.2.2 新手教师课堂教学评价反思少 | 第33-34页 |
| 3.3 教师教学语言的评价技术 | 第34-36页 |
| 3.3.1 新手教师评价对象不明确 | 第34页 |
| 3.3.2 新手教师评价语言简单化 | 第34页 |
| 3.3.3 新手教师评价语言缺风格 | 第34-36页 |
| 第4章 提高教师课堂教学评价语言的建议 | 第36-42页 |
| 4.1 提高评价水平，加强理论学习 | 第36-37页 |
| 4.1.1 开展语言学理论的学习 | 第36页 |
| 4.1.2 强化评价学理论的学习 | 第36页 |
| 4.1.3 深化新课改理念的学习 | 第36-37页 |
| 4.2 聚焦评价语言，加强实践研究 | 第37-38页 |
| 4.2.1 评价语言问题意识的培养 | 第37-38页 |
| 4.2.2 评价语言作用的了解 | 第38页 |
| 4.3 完善配套措施，加强保障工作 | 第38-42页 |
| 4.3.1 加强教师语言素养的培养 | 第38-39页 |
| 4.3.2 纳入教师专业发展的范畴 | 第39-40页 |
| 4.3.3 构建科学合理的评价指标 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-49页 |
| 附录 1：观察记录表（样例） | 第44-45页 |
| 附录 2：访谈提纲 | 第45-46页 |
| 附录 3：调查问卷 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
