| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 整合技术的数学学科教学的重要性 | 第10页 |
| 1.1.2 TPACK结合具体知识研究的重要性 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的问题 | 第11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11-12页 |
| 1.4 研究的内容、意义、创新点 | 第12-13页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第12-13页 |
| 1.5 论文的框架 | 第13-14页 |
| 2. 文献综述 | 第14-20页 |
| 2.1 文献综述 | 第14-19页 |
| 2.1.1 TPACK内涵的界定 | 第14-15页 |
| 2.1.2 TPACK结构的组成 | 第15-17页 |
| 2.1.3 教师TPACK的发展策略 | 第17-18页 |
| 2.1.4 TPACK的研究方法 | 第18-19页 |
| 2.2 文献评述 | 第19-20页 |
| 3. 研究设计 | 第20-28页 |
| 3.1 研究对象 | 第20页 |
| 3.2 调查问卷的设计与实施 | 第20-22页 |
| 3.2.1 问卷的设计 | 第20-21页 |
| 3.2.2 问卷的修改 | 第21-22页 |
| 3.3 问卷的试测及信效度分析 | 第22-27页 |
| 3.3.1 量表的信度分析 | 第22-24页 |
| 3.3.2 量表的效度分析 | 第24-27页 |
| 3.4 数据收集与分析 | 第27-28页 |
| 4. 研究的统计与分析 | 第28-76页 |
| 4.1 问卷的样本 | 第28-29页 |
| 4.2 TPACK知识的整体比较 | 第29页 |
| 4.3 核心元素知识的比较分析 | 第29-30页 |
| 4.4 复合元素知识的比较分析 | 第30-31页 |
| 4.5 元素知识的差异分析 | 第31-65页 |
| 4.5.1 CK(学科知识)发展差异分析 | 第31-36页 |
| 4.5.2 PK(教学知识)发展差异分析 | 第36-41页 |
| 4.5.3 TK(技术知识)发展差异分析 | 第41-46页 |
| 4.5.4 PCK(学科教学知识)发展差异分析 | 第46-50页 |
| 4.5.5 TCK(整合技术的学科知识)发展差异分析 | 第50-55页 |
| 4.5.6 TPK(学科教学知识)发展差异分析 | 第55-60页 |
| 4.5.7 TPACK(整合技术的学科教学知识)发展差异分析 | 第60-65页 |
| 4.6 初中数学教师TPACK的整体相关性 | 第65-66页 |
| 4.7 初中数学教师TPACK与不同背景的相关性 | 第66-67页 |
| 4.8 研究的主要结果 | 第67-73页 |
| 4.8.1 初中数学教师的CK | 第67-68页 |
| 4.8.2 初中数学教师的PK | 第68-69页 |
| 4.8.3 初中数学教师的TK | 第69-70页 |
| 4.8.4 初中数学教师的PCK | 第70-71页 |
| 4.8.5 初中数学教师的TCK | 第71-72页 |
| 4.8.6 初中数学教师的TPK | 第72页 |
| 4.8.7 初中数学教师的TPACK | 第72-73页 |
| 4.9 访谈 | 第73-76页 |
| 5. 结论与建议 | 第76-79页 |
| 5.1 研究的结论 | 第76-77页 |
| 5.2 研究的建议 | 第77-79页 |
| 6. 结语 | 第79-80页 |
| 6.1 研究的不足 | 第79页 |
| 6.2 研究的展望 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86页 |