| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 第一章 本文相关定义界定及理论基础 | 第13-20页 |
| 一、相关概念界定 | 第13-16页 |
| (一) 态度的定义 | 第13页 |
| (二) 态度的作用 | 第13-14页 |
| (三) 高校思想政治理论课的价值 | 第14-16页 |
| 二、理论基础 | 第16-20页 |
| (一) 态度理论 | 第16-17页 |
| (二) 思想政治理论课教育学理论基础 | 第17-20页 |
| 第二章 大学生对思想政治理论课态度现状 | 第20-31页 |
| 一、大学生对思想政治理论课态度调查状况 | 第20-22页 |
| (一) 大学生对思想政治理论课认知调查 | 第20-21页 |
| (二) 大学生对思想政治理论课情感表现调查 | 第21页 |
| (三) 大学生在思想政治理论课教学过程中的行为倾向表现调查 | 第21-22页 |
| 二、大学生对思想政治理论课积极态度类型 | 第22-23页 |
| (一) 认识统一型 | 第22页 |
| (二) 行动统一型 | 第22-23页 |
| 三、大学生对思想政治理论课消极态度类型及其表现 | 第23-27页 |
| (一) 从众心理型 | 第23-24页 |
| (二) 逆反心理型 | 第24-27页 |
| 四、大学生对思想政治理论课消极态度的成因 | 第27-31页 |
| (一) 多元文化对思想政治理论教学带来的冲击 | 第27-28页 |
| (二) 思想政治理论课教师授课内容不鲜活 | 第28-29页 |
| (三) 思想政治理论课教学实效性欠佳 | 第29页 |
| (四) 部分大学生自身的认知能力有限 | 第29-31页 |
| 第三章 构建大学生对思想政治理论课积极态度的引导对策 | 第31-48页 |
| 一、构建“以人为本”的教学引导模式 | 第31-35页 |
| (一) 根据当代大学生特点建立创新型教学模式 | 第31-33页 |
| (二) 建立和谐型教学环境 | 第33-35页 |
| 二、建立大学生的心理辅导机制 | 第35-38页 |
| (一) 高校设立心理辅导机制 | 第35-37页 |
| (二) 在高校开设心理辅导专题活动 | 第37-38页 |
| 三、建立思想政治理论课教师培养机制 | 第38-43页 |
| (一) 注重师德教育的培养 | 第38-41页 |
| (二) 注重教师的语言口才培养 | 第41-42页 |
| (三) 注视专业的能力培养 | 第42-43页 |
| 四、建立在校先进文化传播机制 | 第43-45页 |
| (一) 利用校园展板文化创造“软教育“环境 | 第43-44页 |
| (二) 利用网络构建渗透型教育 | 第44-45页 |
| 五、建立思想政治理论课实践育人机制 | 第45-48页 |
| (一) 教学内容与实践活动要紧密结合 | 第45-46页 |
| (二) 高校应注重开展课寓教于乐的学生活动 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |