| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1 导论 | 第8-22页 |
| ·问题的缘起 | 第8-10页 |
| ·研究的意义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-22页 |
| 2 研究过程 | 第22-29页 |
| ·选择方法 | 第22-23页 |
| ·确定样本 | 第23-25页 |
| ·收集资料 | 第25-27页 |
| ·整理资料 | 第27-29页 |
| 3 研究结果与分析 | 第29-54页 |
| ·班主任教师的影响 | 第29-38页 |
| ·学校整体文化形象的影响 | 第38-42页 |
| ·教育教学活动的影响 | 第42-46页 |
| ·学校环境的影响 | 第46-48页 |
| ·“过去的小学VS 现在的小学”——理想的小学教育 | 第48-51页 |
| ·让我们荡起双桨——一生的美好记忆 | 第51-54页 |
| 4 结论 | 第54-56页 |
| ·作为基础教育的小学教育对个体终身发展具有享用功能 | 第54页 |
| ·小学教育阶段，教师的影响尤其是尤其的班主任影响对学生有最重要的作用 | 第54页 |
| ·作为基础教育的小学教育对个体终身发展具有“二次作用”的生长机制 | 第54-55页 |
| ·小学阶段的基础教育应该具有“宽松、愉快、包容、温暖、自信”的品性 | 第55页 |
| ·知识传授方式相比知识本身更容易留给个体终身难以忘怀的记忆和影响 | 第55页 |
| ·小学阶段给以学习者最大的终身影响主要还是关乎“做人美德”的熏陶、浸润和培养 | 第55-56页 |
| 5 反思与展望 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 附录一 | 第64-66页 |
| 附录二 | 第66-67页 |
| 附录三 | 第67-70页 |
