| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 导言 | 第9-20页 |
| ·论文研究的背景及意义 | 第9页 |
| ·研究成果综述 | 第9-15页 |
| ·美国服务性学习的内涵 | 第10页 |
| ·美国服务性学习实施原则 | 第10-11页 |
| ·美国高校服务性学习的基本模式研究 | 第11-13页 |
| ·美国高校服务性学习的过程研究 | 第13页 |
| ·美国公民教育领域中的服务性学习研究 | 第13-15页 |
| ·国内学者对服务性学习的研究 | 第15页 |
| ·概念界定 | 第15-20页 |
| ·公民教育 | 第15-17页 |
| ·服务性学习 | 第17-20页 |
| 2 服务性学习在美国高校公民教育中的兴起和发展 | 第20-29页 |
| ·服务性学习在高校公民教育中的兴起与发展 | 第20-22页 |
| ·服务性学习在高校公民教育中的兴起 | 第20-21页 |
| ·服务性学习在高校公民教育中的发展 | 第21-22页 |
| ·服务性学习作为高校公民教育方式的理论基础 | 第22-26页 |
| ·社群主义——政治哲学根基 | 第22-23页 |
| ·政治社会化——公民教育理论依据 | 第23-24页 |
| ·杜威经验教育理论——服务性学习的方法论依据 | 第24-26页 |
| ·服务性学习作为高校公民教育方式的实践依据 | 第26-29页 |
| ·美国高校对公民教育课程的重视 | 第26-27页 |
| ·美国学者对公民教育中“反思”作用的重视 | 第27-29页 |
| 3 服务性学习在美国高校公民教育中的运用 | 第29-41页 |
| ·美国高校公民教育中服务性学习参与者的定位 | 第29-31页 |
| ·学生——服务性学习的主角 | 第29-30页 |
| ·教师——学生进步的推动者，而非权威的指导者 | 第30页 |
| ·社区——服务的接受者，学生的协作伙伴 | 第30-31页 |
| ·高校——服务性学习的支持者 | 第31页 |
| ·美国高校服务性学习的基本过程 | 第31-34页 |
| ·服务性学习的准备(preparation) | 第31-32页 |
| ·行动与反思(action and reflection) | 第32-33页 |
| ·评估（evaluation） | 第33-34页 |
| ·庆祝(celebration) | 第34页 |
| ·美国高校公民教育领域中服务性学习自身的特点 | 第34-38页 |
| ·有明确的与公民教育相关的学习目标 | 第34-35页 |
| ·突出对公民参与能力的培养 | 第35页 |
| ·以公民的方式反思 | 第35-36页 |
| ·高校公民教育领域中服务性学习项目与一般服务性学习项目的区别 | 第36-38页 |
| ·高校公民教育实施服务性学习的效果 | 第38-41页 |
| ·有助于加强公民知识的理解和内化 | 第38页 |
| ·有助于增强学生的社会责任感，培养公民积极的参与意识 | 第38-39页 |
| ·有助于培养有效的公民参与能力 | 第39-41页 |
| 4 对我国高校思想政治理论实践教学的启示 | 第41-49页 |
| ·相似之处 | 第41-43页 |
| ·实践目标：均以思想政治教育为目标 | 第41-42页 |
| ·实践原则：重视理论学习与实践经验的结合 | 第42页 |
| ·实践过程：发现问题—制定计划—解决问题 | 第42-43页 |
| ·不同之处及启示 | 第43-49页 |
| ·突出学生的主体地位 | 第43-45页 |
| ·加强对实践活动的反思 | 第45-47页 |
| ·完善实践教学的评估体系 | 第47-49页 |
| 5 结语 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表论文目录 | 第57页 |
