| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 第一节 研究背景的阐述 | 第8-10页 |
| 一、高中阶段和大学阶段的化学课程学习的断层 | 第8-9页 |
| 二、大学新生化学学习现状 | 第9-10页 |
| 第二节 国内外适应性研究综述 | 第10-15页 |
| 一、国外适应性研究情况 | 第10-13页 |
| 二、国内适应性研究情况 | 第13-14页 |
| 三、现有研究存在的问题 | 第14-15页 |
| 第三节 研究基本问题的阐述 | 第15-16页 |
| 第四节 研究意义 | 第16-17页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第17-24页 |
| 第一节 关于适应性和学习适应性的心理学概念 | 第17-18页 |
| 一、“适应”的心理学解释 | 第17页 |
| 二、“适应性”的心理学解释 | 第17-18页 |
| 三、“学习适应性”的心理学解释 | 第18页 |
| 第二节 大学生学习适应性测评工具 | 第18-20页 |
| 一、适应性量表工具的发展 | 第18-19页 |
| 二、学习适应性量表工具的问题 | 第19-20页 |
| 第三节 认知理论 | 第20-21页 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第20页 |
| 二、加涅的认知学习理论 | 第20页 |
| 三、费斯汀格(Festinoer·1957)的《认知失调理论》 | 第20-21页 |
| 第四节 习明纳尔课程 | 第21-22页 |
| 一、习明纳尔的产生 | 第21页 |
| 二、习明纳尔的发展 | 第21-22页 |
| 第五节 教学策略 | 第22-24页 |
| 一、教学策略的教育学解释 | 第22页 |
| 二、教学策略的研究 | 第22-24页 |
| 第三章 研究方法的选取与实施 | 第24-38页 |
| 第一节 基本思路设计 | 第24-25页 |
| 一、研究对象的选取 | 第24页 |
| 二、方法选取 | 第24-25页 |
| 第二节 质的研究方法 | 第25-32页 |
| 一、质的研究方法 | 第25页 |
| 二、研究目的 | 第25-26页 |
| 三、实施过程 | 第26-32页 |
| 第三节 调查研究方法 | 第32-38页 |
| 一、调查目的 | 第32-33页 |
| 二、调查问卷的编制 | 第33-36页 |
| 三、调查实施过程 | 第36-37页 |
| 四、数据处理 | 第37-38页 |
| 第四章 大学新生化学学习适应性调查结果与分析 | 第38-59页 |
| 第一节 调查结果与分析 | 第38-56页 |
| 一、大学新生化学学习总体适应性情况 | 第38-40页 |
| 二、不同专业的非化学专业学生的化学学习适应性情况 | 第40-45页 |
| 三、五维度因素对大学新生化学学习适应性显著分析 | 第45-56页 |
| 第二节 讨论 | 第56-58页 |
| 一、大学新生化学学习总体适应性情况 | 第56-57页 |
| 二、不同专业的非化学专业学生的化学学习适应性情况 | 第57页 |
| 三、不同维度因素对大学新生化学学习适应性影响情况 | 第57-58页 |
| 第三节 结论 | 第58-59页 |
| 第五章 大学新生化学学习适应性不良的应对策略研究 | 第59-64页 |
| 第一节 教学策略在提高化学学习适应能力中的必要性 | 第59页 |
| 第二节、有效建设并实施化学教学策略 | 第59-63页 |
| 一、动机激发策略 | 第59-60页 |
| 二、学习观的矫正策略 | 第60页 |
| 三、情意类内容养成策略 | 第60-61页 |
| 四、认知行为优化策略 | 第61-62页 |
| 五、信心模拟策略 | 第62页 |
| 六、环境协作策略 | 第62页 |
| 七、开放性实践策略 | 第62-63页 |
| 第三节 小结 | 第63-64页 |
| 第六章 反思与展望 | 第64-67页 |
| 第一节 研究结论 | 第64-66页 |
| 一、大学新生化学学习普遍存在适应性不良 | 第64-65页 |
| 二、大学新生化学学习适应不良的对策分析 | 第65-66页 |
| 第二节 研究中可能存在的问题 | 第66页 |
| 第三节 对进一步研究的展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1：大学新生化学学习适应性学生咨询问卷1 | 第70-71页 |
| 附录2：大学新生化学学习适应性专家教师咨询问卷 | 第71-72页 |
| 附录3：大学新生化学学习适应性学生咨询问卷2 | 第72-74页 |
| 中文摘要 | 第74-76页 |
| 外文摘要 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79页 |