| 目录 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导言 | 第6-10页 |
| 一、问题的提出 | 第6页 |
| 二、关于地市高师升格转型的界说 | 第6-8页 |
| 三、关于地市高师升格转型问题的研究现状 | 第8-10页 |
| 第二章 关于高师的升格转型背景分析 | 第10-21页 |
| 一、我国地市高师升格转型的背景分析 | 第10-11页 |
| (一) 现实背景 | 第10-11页 |
| (二) 政策背景 | 第11页 |
| 二、国外及我国港台地区教师教育机构的升格转型 | 第11-16页 |
| (一) 各国师范教育的转型概况 | 第12-13页 |
| (二) 美国教师教育机构转型 | 第13-14页 |
| (三) 台湾师资培育机构变革 | 第14-15页 |
| (四) 香港教师教育机构的发展现状 | 第15-16页 |
| 三、我国高师院校的发展状况与升格转型的共同特点 | 第16-21页 |
| (一) 教师教育的本科化 | 第16-17页 |
| (二) 教师教育的综合化 | 第17-21页 |
| 第三章 地市高师升格转型后教师教育状况调查(以江西省地市高师为例) | 第21-31页 |
| 一、领导观念上强调做大做强，有忽视师范特色之嫌 | 第21-23页 |
| 二、办学理念中师范性的迷失 | 第23-24页 |
| 三、培养目标上层次类型的错位 | 第24-25页 |
| 四、课程体系基本维持传统框架 | 第25-26页 |
| 五、人才培养沿袭师专原有模式 | 第26-28页 |
| 六、师资结构层次等不够合理，教师教学方法陈旧老套 | 第28-29页 |
| 七、教育实习流于形式，实习基地缺乏 | 第29-31页 |
| 第四章 地市高师升格转型后教师教育创新的若干对策 | 第31-44页 |
| 一、转变领导观念，树立师范专业与非师范专业并重的学校发展观 | 第31-32页 |
| (一) 正确认识地市高师的传统优势 | 第31页 |
| (二) 超越师范性与学术性之争 | 第31-32页 |
| 二、面向当地基础教育，拓展教师教育功能 | 第32-36页 |
| (一) 地方基础教育对地市高师的诉求 | 第32-34页 |
| (二) 升格地市高师的使命与应对 | 第34-36页 |
| 三、探索多种培养模式，构建适应基础教育课程改革需要的课程体系 | 第36-39页 |
| (一) 培养模式探索 | 第36-38页 |
| (三) 教育类课程的改革 | 第38-39页 |
| 四、优化师资结构，加强教学管理 | 第39-41页 |
| (一) 优化师资队伍结构 | 第39-40页 |
| (二) 建立合理的教学管理与评价机制 | 第40-41页 |
| 五、加强教育实习基地建设，改革教育实习模式 | 第41-44页 |
| (一) 教育实习基地的建设 | 第41-42页 |
| (二) 丰富高师教育实习的内容与形式 | 第42-43页 |
| (三) 延长、分散高师教育实习时间 | 第43-44页 |
| 主要参考文献 | 第44-48页 |
| 附录一 | 第48-50页 |
| 附录二 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
