| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-16页 |
| 一、 目前中国美术教育的形势 | 第8-10页 |
| 二、 研究西方美术教育理论的意义 | 第10-11页 |
| 三、 综述当代美国美术教育理论 | 第11-16页 |
| 第二章 罗恩菲德美术教育思想 | 第16-59页 |
| 第一节 罗恩菲德美术教育思想的背景 | 第16-27页 |
| 一、 罗恩菲德美术教育理论的思想渊源 | 第16-17页 |
| 二、 八位欧洲美术教育家对罗恩菲德的影响 | 第17-26页 |
| 三、 罗恩菲德美术教育理论的发展契机 | 第26-27页 |
| 第二节 罗恩菲德美术教育思想的五大贡献 | 第27-49页 |
| 一、 罗恩菲德的工具价值论 | 第28-30页 |
| 二、 罗恩菲德的儿童发展阶段论 | 第30-35页 |
| 三、 罗恩菲德的艺术治疗论 | 第35-40页 |
| 四、 罗恩菲德的启发式教学观 | 第40-46页 |
| 五、 罗恩菲德的视觉--触觉倾向理论 | 第46-49页 |
| 第三节 罗恩菲德美术教育思想的负面影响和弊端 | 第49-59页 |
| 一、 罗恩菲德进步主义美术教育思想所造成的不良影响 | 第50-52页 |
| 二、 罗恩菲德美术教育方法所引起的争论 | 第52-57页 |
| 三、 罗恩菲德理论对教师角色理解的误区 | 第57-59页 |
| 第三章 艾斯纳美术教育思想 | 第59-102页 |
| 第一节 艾斯纳美术教育思想的背景 | 第59-63页 |
| 一、 艾斯纳美术教育思想的理论基础 | 第60-62页 |
| 二、 艾斯纳美术教育思想的理论契机 | 第62-63页 |
| 第二节 艾斯纳美术教育思想的三大贡献 | 第63-84页 |
| 一、 艾斯纳的美术教育价值论 | 第64-74页 |
| 二、 艾斯纳的美术教育课程论 | 第74-81页 |
| 三、 艾斯纳的美术教育教学论 | 第81-84页 |
| 第三节 艾斯纳美术教育理论研究方法论 | 第84-94页 |
| 一、 实证主义阶段 | 第85-87页 |
| 二、 象征主义阶段 | 第87-89页 |
| 三、 批评主义阶段 | 第89-94页 |
| 第四节 艾斯纳术教育思想的负面影响和弊端 | 第94-102页 |
| 一、 艾斯纳美术教育思想所造成的不良影响 | 第94-96页 |
| 二、 美术创作的地位岌岌可危 | 第96-98页 |
| 三、 跨学科教学的问题 | 第98-100页 |
| 四、 艾斯纳美术教育实践中对教师和学生的限制 | 第100-102页 |
| 第四章 罗恩菲德和艾斯纳对中国美术教育的启示与鉴戒 | 第102-131页 |
| 第一节 目前我国美术教育所存在的问题 | 第102-108页 |
| 一、 我国目前基础教育中的美术教育所存在的问题 | 第102-106页 |
| 二、 我国目前师范美术教育所存在的问题 | 第106-108页 |
| 第二节 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想对中国的启示 | 第108-115页 |
| 一、 罗恩菲德美术教育思想对中国的启示 | 第109-112页 |
| 二、 艾斯纳美术教育思想对中国的启示 | 第112-115页 |
| 第三节 罗恩菲德和艾斯纳的不足给以鉴戒 | 第115-121页 |
| 一、 罗恩菲德和艾斯纳共同存在的问题 | 第116-117页 |
| 二、 罗恩菲德和艾斯纳对美术教育基础学习的忽视 | 第117-118页 |
| 三、 全面综合的美术课程观 | 第118-121页 |
| 第四节 吸收和借鉴中发展基础教育中的美术教育和师范美术教育 | 第121-131页 |
| 一、 在借鉴和吸收基础上发展我国基础教育中的美术教育 | 第121-126页 |
| 二、 在借鉴和吸收基础上发展我国师范美术教育 | 第126-127页 |
| 三、 基础教育中的美术教育和师范美术教育的知识结构和课程设置 | 第127-131页 |
| 结论: 中国美术教育的多元化、全球化发展前景 | 第131-134页 |
| 参考文献 | 第134-137页 |
| 后记 | 第137页 |
