| 前言 | 第1-11页 |
| 一、 美国社区教育及其本土化发展的内涵 | 第11-14页 |
| (一) 社区含义的演变 | 第11-12页 |
| (二) 美国社区教育 | 第12-13页 |
| (三) 美国社区学院 | 第13-14页 |
| (四) 美国社区教育本土化发展 | 第14页 |
| 二、 美国社区教育曲折、递进的发展历程-本土化的积淀 | 第14-20页 |
| (一) 殖民地时期的美国社区教育-社区萌芽教育时期 | 第15页 |
| (二) 建国后至20世纪初的美国社区教育-广义社区教育时期 | 第15-18页 |
| 1 独立建国后至南北战争前的社区教育 | 第15-16页 |
| 2 19世纪后半期至20世纪初的社区教育 | 第16-17页 |
| 3 初级学院的产生 | 第17-18页 |
| (三) 20世纪20年代后的美国社区教育-自觉社区教育时期 | 第18-20页 |
| 1 蓬勃发展的初级学院运动时期 | 第18页 |
| 2 深入发展的社区学院时期 | 第18-20页 |
| 三、 美国社区学院的多元化发展契机-本土化的彰显 | 第20-29页 |
| (一) 以社区为本的教育实施 | 第20-23页 |
| 1 广泛的教育职能 | 第20-21页 |
| 2 地方化的专业设置 | 第21-23页 |
| (二) 科学、健全的管理体制 | 第23-27页 |
| 1 分工明确的行政管理 | 第23-24页 |
| 2 多渠道的经费筹措 | 第24-26页 |
| 3 多元背景的学生构成 | 第26页 |
| 4 广泛的社会合作 | 第26-27页 |
| (三) 合理、有效的教师制度 | 第27-29页 |
| 1 以质量为本的教师服务 | 第28页 |
| 2 多元背景的教师构成 | 第28-29页 |
| 3 适时更新的教师队伍 | 第29页 |
| 4 合理配置的专兼职教师 | 第29页 |
| 四、 美国社区教育的多样化功能-本土化的必然 | 第29-34页 |
| (一) 促进了美国移民的美国化和多元文化的协调发展 | 第30页 |
| (二) 推动了美国社会的可持续发展 | 第30-31页 |
| (三) 促成了美国高等教育体系的建立和高等教育大众化 | 第31-32页 |
| (四) 深化了美国教育机会平等的内涵 | 第32-33页 |
| (五) 推动了美国终身教育体系的建立及学习化社会的步伐 | 第33-34页 |
| 五、 美国社区教育本土化发展对我国的启示 | 第34-40页 |
| (一) 开展社区教育是适应时代需要的必然选择 | 第35-36页 |
| (二) 社区学院是彰显社区教育功能、适应我国实际需要的有效机构 | 第36-38页 |
| (三) 规范化与合理化是我国社区学院发展的必由之路 | 第38页 |
| (四) 地方化的社区教育课程是社区教育发展的立足点 | 第38-40页 |
| 总结 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第47页 |
