| 导论 | 第1-22页 |
| 一、 研究现状的综述 | 第11-14页 |
| 二、 选题的意义 | 第14-16页 |
| 三、 概念的界定 | 第16-20页 |
| 四、 研究的对象、基本思路和方法 | 第20-22页 |
| 第一章 毛泽东干部教育思想产生之渊源 | 第22-58页 |
| 一、 内源:列宁主义干部教育理论+毛泽东干部教育体验 | 第23-36页 |
| (一) 列宁著作是最重要的理论来源 | 第23-26页 |
| (二) 教育干部主要依靠列宁主义理论 | 第26-28页 |
| (三) 列宁主义干部教育理论是最直接的源泉 | 第28-31页 |
| (四) 产生的关键取决于自身的体验 | 第31-36页 |
| 二、 中源:马克思主义教育学说+中国干部教育实践 | 第36-47页 |
| (一) 从教育的社会制约性到适应社会革命需要的干部教育 | 第36-38页 |
| (二) 从人的全面发展到干部教育的德才兼备、又红又专 | 第38-40页 |
| (三) 从教育与生产劳动相结合到干部下放劳动锻炼 | 第40-43页 |
| (四) 从知识分子与工农群众结合到知识分子的团结、教育和改造 | 第43-47页 |
| 三、 外源:西方文化教育思想+中国传统文化教育 | 第47-55页 |
| (一) 20世纪中西方文化教育的趋向 | 第47-50页 |
| (二) 民本主义与民粹主义的交汇 | 第50-53页 |
| (三) 实践理性与实用主义的融通 | 第53-55页 |
| 小结: 中西方“文化化”与马克思主义“中国化”的产物 | 第55-58页 |
| 第二章 毛泽东干部教育思想形成与发展之过程 | 第58-95页 |
| 一、 提出和萌芽时期(1921-1935) | 第59-69页 |
| (一) 内隐“党校”性质的湖南自修大学 | 第59-62页 |
| (二) 外显干教特征的农民运动讲习所 | 第62-64页 |
| (三) 蕴涵干教思想的古田会议决议 | 第64-67页 |
| (四) 初步提出的毛泽东干部教育思想 | 第67-69页 |
| 二、 成形与成熟时期(1935-1945) | 第69-76页 |
| (一) 瓦窑堡会议与“抗大”教育模式的产生 | 第69-72页 |
| (二) 六届六中全会与干部教育理论的形成 | 第72-74页 |
| (三) 延安干部教育改革与毛泽东干部教育思想的成熟 | 第74-76页 |
| 三、 丰富和发展时期(1945-1958) | 第76-85页 |
| (一) 党的七大和“三大作风”教育 | 第76-78页 |
| (二) 七届二中全会和“两个务必”思想 | 第78-82页 |
| (三) 新中国在职干部的文化教育和思想改造 | 第82-84页 |
| (四) 党的八大和内行干部的培养 | 第84-85页 |
| 四、 失误与曲折时期(1958-1976) | 第85-93页 |
| (一) 大跃进运动与干部重新学习运动 | 第85-87页 |
| (二) 培养接班人的思想与实践 | 第87-90页 |
| (三) 干部下放劳动与“五七”干校 | 第90-93页 |
| 小结: 干部教育认识的超越与回归 | 第93-95页 |
| 第三章 毛泽东干部教育思想的主要内容及其特征 | 第95-130页 |
| 一、 教育首先是干部教育 | 第96-99页 |
| 二、 造就一大批才德兼备、又红又专的领导干部 | 第99-103页 |
| 三、 以研究中国革命实际问题为中心 | 第103-109页 |
| 四、 着重地研究马恩列斯理论、民族历史、当前运动 | 第109-118页 |
| 五、 读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习 | 第118-125页 |
| 六、 办教育也要看干部 | 第125-127页 |
| 小结: 具有浓郁中国特色的干部教育 | 第127-130页 |
| 第四章 毛泽东干部教育思想的历史意义和当代价值 | 第130-166页 |
| 一、 奠定了中国共产党干部教育的基本框架和核心内容 | 第130-133页 |
| 二、 丰富和发展了马克思列宁主义的干部教育理论 | 第133-139页 |
| 三、 保证了中国革命任务的完成和社会变革的实现 | 第139-145页 |
| 四、 为加强执政党的干部教育提供了宝贵的经验教训 | 第145-162页 |
| 小结: 培训和培养干部的思想武器 | 第162-166页 |
| 附录 | 第166-198页 |
| 一、 毛泽东干部教育活动纪事 | 第166-192页 |
| 二、 主要参考文献 | 第192-198页 |
| 后记 | 第198页 |
