| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-8页 |
| 1 前言 | 第11-13页 |
| 1.1 选题依据 | 第11-12页 |
| 1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第12-13页 |
| 2 研究对象与方法 | 第13-14页 |
| 2.1 研究对象 | 第13页 |
| 2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2.2.1 文本分析法 | 第13页 |
| 2.2.2 逻辑分析法 | 第13页 |
| 2.2.3 比较分析 | 第13-14页 |
| 3 理论依据 | 第14-18页 |
| 3.1 课程论依据 | 第14-15页 |
| 3.2 教学论依据 | 第15-16页 |
| 3.3 马克思主义“全面发展学说” | 第16-18页 |
| 4 两种课型的比较分析 | 第18-33页 |
| 4.1 课的型制的由来(传统大班制教学) | 第18-19页 |
| 4.2 小班专选制 | 第19-21页 |
| 4.3 传统大班制教学与小班专选制教学之间的不同 | 第21-29页 |
| 4.3.1 不同体育课型教学组织的变化 | 第22-27页 |
| 4.3.2 不同体育课型教学中师生关系的变化 | 第27-29页 |
| 4.4 指导思想的不同 | 第29-33页 |
| 4.4.1 传统体质教育的指导思想到健康第一、素质教育的演变 | 第29-30页 |
| 4.4.2 素质教育、健康第一到以人为本教育思想的演变 | 第30-33页 |
| 5 结论与建议 | 第33-36页 |
| 5.1 结论 | 第33-34页 |
| 5.1.1 学生主体选择性受到尊重 | 第33页 |
| 5.1.2 多种课型共同发展,多元化,双主体 | 第33页 |
| 5.1.3 体育教学型制价值观念的变迁 | 第33-34页 |
| 5.2 建议 | 第34-36页 |
| 5.2.1 新时代,新观念,对教师教学能力及综合素质提出要求 | 第34-35页 |
| 5.2.2 完善管理机制,注重学生自主管理能力的培养 | 第35-36页 |
| 6 参考文献 | 第36-41页 |
| 7 致谢 | 第41-42页 |
