| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-19页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 选题意义 | 第12-13页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12-13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-15页 |
| 一、国内研究现状 | 第13-14页 |
| 二、国外研究现状 | 第14-15页 |
| 第四节 “学困生”的概念与理论基础 | 第15-17页 |
| 一、“学困生”的概念 | 第15-16页 |
| 二、理论基础 | 第16-17页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 兴发理论及其在小学学困生转化中的实践意蕴 | 第19-35页 |
| 第一节 兴发的理论概述 | 第19-24页 |
| 一、兴发的内涵 | 第19-20页 |
| 二、兴发的理论依据 | 第20-24页 |
| 第二节 兴发在小学学困生转化中的实践意蕴 | 第24-27页 |
| 一、唤起小学学困生对周遭世界的爱 | 第25-26页 |
| 二、唤起小学学困生的学习意向性 | 第26-27页 |
| 第三节 兴发在小学学困生转化中的具体路径 | 第27-35页 |
| 一、情感的认同 | 第27-31页 |
| 二、理智的激励 | 第31-33页 |
| 三、生命热情的唤起 | 第33-35页 |
| 第三章 小学学困生生命兴发的个案研究 | 第35-51页 |
| 第一节 研究对象 | 第35-37页 |
| 一、个案的基本信息 | 第35页 |
| 二、小敢同学的家庭情况 | 第35页 |
| 三、小敢同学所在学校情况 | 第35-36页 |
| 四、小敢同学学习情况的考察 | 第36-37页 |
| 第二节 兴发前的问题及农现 | 第37-39页 |
| 一、小敢同学的课堂表现 | 第37-39页 |
| 二、老师们对小敢同学学习情况的评价 | 第39页 |
| 第三节 小敢同学学困的原因分析 | 第39-42页 |
| 一、缺乏关注 | 第39页 |
| 二、缺乏成功体验 | 第39-40页 |
| 三、缺乏学习的兴趣 | 第40-41页 |
| 四、缺少父母的关爱 | 第41页 |
| 五、缺乏亲熟感 | 第41-42页 |
| 第四节 兴发教育的实施过程 | 第42-46页 |
| 一、关爱孩子,让孩子感受到老师的关注 | 第42-44页 |
| 二、善于倾听,做孩子信赖的朋友 | 第44页 |
| 三、激发学习兴趣,唤起学生的学习意向性 | 第44-45页 |
| 四、挖掘闪光点,让孩子体验成功的快乐 | 第45-46页 |
| 五、亲近学生,让学生获得亲热感 | 第46页 |
| 第五节 兴发后的农现 | 第46-49页 |
| 一、生命热情的唤起 | 第47-48页 |
| 二、学习意向性的唤起 | 第48-49页 |
| 三、自律性加强 | 第49页 |
| 第六节 兴发前后的对比 | 第49-51页 |
| 第四章 小学学困生生命兴发的转化策略的思考 | 第51-57页 |
| 第一节 教师的兴发策略 | 第51-54页 |
| 一、关爱学生,激发学习动机与学习积极性 | 第51-52页 |
| 二、尊重、理解与信任学生,创建和谐、融洽的师生关系. | 第52页 |
| 三、善于倾听,关注孩子的内心感受 | 第52-53页 |
| 四、激发学习兴趣,唤起学生的学习意向性 | 第53页 |
| 五、适度赞扬与肯定,让孩子体验成功的快乐 | 第53-54页 |
| 第二节 学校的兴发策略 | 第54-56页 |
| 一、建设良好的校风和班风 | 第54页 |
| 二、开展丰富的校园文化活动 | 第54-55页 |
| 三、家校相互配合,促进学生健康成长 | 第55-56页 |
| 第三节 家庭的兴发策略 | 第56-57页 |
| 一、树立正确的教育观念,用爱来陪伴孩子成长 | 第56页 |
| 二、经常与孩子沟通交流,营造和谐融洽的家庭氛围 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-64页 |