| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第9-19页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 幼儿园教育质量攸关儿童发展 | 第9页 |
| 1.1.2 儿童有对幼儿园教育质量的话语权 | 第9页 |
| 1.1.3 教育评价中儿童视角的缺失 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 保障儿童对幼儿园教育质量的话语权 | 第10页 |
| 1.2.2 完善幼儿园教育质量评价体系 | 第10页 |
| 1.2.3 为提高幼儿园教育质量提供依据 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内外研究现状分析 | 第12-17页 |
| 1.4 研究设计 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 2 研究结果 | 第19-44页 |
| 2.1 儿童视角的幼儿园教育质量评估工具 | 第19-24页 |
| 2.1.1 评估工具的指标体系 | 第19-20页 |
| 2.1.2 评估工具的评分标准 | 第20页 |
| 2.1.3 评估工具的施测方式 | 第20-21页 |
| 2.1.4 评估工具的信效度检验 | 第21-24页 |
| 2.2 幼儿对幼儿园教育质量的评价结果 | 第24-29页 |
| 2.2.1 幼儿对一日活动的评价 | 第24-26页 |
| 2.2.2 幼儿对人际交往的评价 | 第26-28页 |
| 2.2.3 幼儿对幼儿园环境的评价 | 第28-29页 |
| 2.2.4 幼儿对幼儿园的整体评价 | 第29页 |
| 2.3 影响幼儿对幼儿园教育质量评价的因素分析 | 第29-44页 |
| 2.3.1 一日活动评价中的积极与消极因素 | 第30-34页 |
| 2.3.2 人际关系评价中的积极与消极因素 | 第34-39页 |
| 2.3.3 环境评价中的积极与消极因素 | 第39-42页 |
| 2.3.4 整体评价中的积极与消极因素 | 第42-44页 |
| 3 讨论与建议 | 第44-53页 |
| 3.1 讨论 | 第44-47页 |
| 3.1.1 儿童对幼儿园教育质量的评价具有独特性 | 第44-45页 |
| 3.1.2 儿童与成人在幼儿园教育质量评价上存在差异 | 第45-46页 |
| 3.1.3 儿童对幼儿园教育质量的评价与其需要的满足与否密切相关 | 第46-47页 |
| 3.2 教育建议 | 第47-53页 |
| 3.2.1 让儿童真正成为幼儿园教育质量评价的主体 | 第47-48页 |
| 3.2.2 将积极的师幼互动作为幼儿教师选用与考核的标准 | 第48页 |
| 3.2.3 让游戏成为儿童生活的主导 | 第48-50页 |
| 3.2.4 营造友好的人际互动氛围 | 第50-51页 |
| 3.2.5 理性建立幼儿园常规 | 第51-53页 |
| 4 研究反思 | 第53-55页 |
| 4.1 资料收集的反思 | 第53页 |
| 4.2 评估工具的反思 | 第53页 |
| 4.3 论文写作的反思 | 第53-54页 |
| 4.4 后续研究 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
