| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| （一） 研究背景 | 第8页 |
| （二） 研究意义 | 第8-10页 |
| 1、理论意义 | 第8-9页 |
| 2、现实意义 | 第9-10页 |
| （三） 国内外相关研究综述 | 第10-11页 |
| 1、国外研究 | 第10页 |
| 2、国内研究 | 第10-11页 |
| （四） 研究方法 | 第11-12页 |
| 1、文献研究法 | 第11页 |
| 2、历史研究法 | 第11-12页 |
| 一、校本课程的概述 | 第12-19页 |
| （一） 校本课程的产生背景 | 第12-13页 |
| （二） 校本课程及开发的内涵 | 第13-15页 |
| （三） 思想政治校本课程开发的价值 | 第15-19页 |
| 1、促进学生个性发展 | 第15页 |
| 2、促进教师专业发展 | 第15-16页 |
| 3、校本课程帮助学校特色的形成 | 第16-17页 |
| 4、促进教育事业的发展 | 第17-19页 |
| 二、思想政治校本课程开发中存在的问题及其成因 | 第19-24页 |
| （一） 课程制定安排方面 | 第19-20页 |
| 1、学校重显性校本课程，轻隐形校本课程 | 第19页 |
| 2、课程组织形式单一 | 第19页 |
| 3、思想政治校本课程开发缺乏有效的指导与合作 | 第19-20页 |
| （二） 教师方面 | 第20-21页 |
| 1、校本课程开发教师人力不足 | 第20页 |
| 2、教师课程观念需要更新 | 第20页 |
| 3、教师缺乏科学的教育研究方法 | 第20-21页 |
| （三） 教学方式方面 | 第21-22页 |
| 1、学校教师不能熟悉掌握思想政治校本课程教学方式 | 第21-22页 |
| 2、传统的教学观仍根深蒂固 | 第22页 |
| （四） 课程评价方面 | 第22-24页 |
| 1、思想政治校本课程，学校对其评价机制不合理 | 第22-23页 |
| 2、课程评价严重滞后 | 第23页 |
| 3、校本课程评价的工作缺乏科学性 | 第23-24页 |
| 三、思想政治校本课程开发的方法 | 第24-33页 |
| （一） 学校对思想政治校本课程开发上需要重视 | 第24-25页 |
| 1、获得校方领导足够支持 | 第24页 |
| 2、确立校本课程的教育宗旨 | 第24-25页 |
| 3、组建校本课程开发的行动队伍 | 第25页 |
| 4、设立校本课程指导与咨询机构 | 第25页 |
| （二） 强化校本课程培训，提高思想政治教师的专业水平 | 第25-27页 |
| 1、更新教师教育观念 | 第25-26页 |
| 2、提高教师课程理论素养 | 第26页 |
| 3、扩展教师专业知识 | 第26-27页 |
| 4、促进教师专业技能发展 | 第27页 |
| （三） 教育资源共享，促进学校之间交流合作 | 第27-29页 |
| 1、课程资源共享是校本课程开发的重要部分 | 第27-28页 |
| 2、完善学校内部各资源协同作用 | 第28-29页 |
| 3、提供课程开发资源保障，与其他中高院校合作促进教育资源共享 | 第29页 |
| （四） 充分发挥师生的主体作用 | 第29-31页 |
| 1、帮助学生确定研究问题，开发研究性学习内容 | 第30页 |
| 2、充分利用社会资源，自主开发社会实践内容 | 第30页 |
| 3、根据学生兴趣，利用互联网资源 | 第30页 |
| 4、发挥教师和学生在校本课程开发中的主体作用 | 第30-31页 |
| （五） 改革现有评价体系 | 第31-33页 |
| 1、制定一个根据实践情况确定评价标准的评价体系 | 第31-32页 |
| 2、用结合现实的方式评价学校与学生 | 第32-33页 |
| 结束语 | 第33-34页 |
| 注释 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |