| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 论文缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究状况 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究状况 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究状况 | 第12-13页 |
| 1.4 研究对象及相关定义 | 第13页 |
| 1.5 研究方法和结构 | 第13-15页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.2 论文结构 | 第14-15页 |
| 第二章 国内外中小学教育理念发展概述 | 第15-22页 |
| 2.1 国外中小学教育理念的发展和变革 | 第15-17页 |
| 2.1.1 工业革命的兴起对教育理念的影响 | 第15-16页 |
| 2.1.2 现代教育理念的产生 | 第16页 |
| 2.1.3 向开放教育的过渡 | 第16-17页 |
| 2.2 国内中小学教育理念的发展和变革 | 第17-19页 |
| 2.2.1 素质教育前的中小学教育理念 | 第17-18页 |
| 2.2.2 素质教育时期的中小学教育理念 | 第18页 |
| 2.2.3“后素质教育”时期的中小学教育理念 | 第18-19页 |
| 2.3 蒙特梭利的幼儿教育观 | 第19-21页 |
| 2.3.1 蒙特梭利的教育理念 | 第19-20页 |
| 2.3.2 蒙氏教育理念对我国中小学教育理念的影响 | 第20-21页 |
| 2.4 研究教育理念发展和变革的必要性 | 第21-22页 |
| 第三章 国内中小学教育建筑传统设计方式反思 | 第22-33页 |
| 3.1 现有中小学教育建筑空间模式概述 | 第22-27页 |
| 3.1.1 中小学教育建筑校园总体布局模式 | 第22-24页 |
| 3.1.2 普通教学单元模式 | 第24-25页 |
| 3.1.3 室内公共空间模式 | 第25-26页 |
| 3.1.4 室外活动空间模式 | 第26-27页 |
| 3.2 中小学教育建筑现有问题总结 | 第27-29页 |
| 3.2.1 校园总体布局刻板，缺乏归属感 | 第27-28页 |
| 3.2.2 空间感受局促，资源利用率低 | 第28页 |
| 3.2.3 空间层次单一，细节粗糙 | 第28-29页 |
| 3.3 对中小学教育建筑现有问题的反思 | 第29-31页 |
| 3.3.1 对授课之外其他行为的忽视 | 第29页 |
| 3.3.2 秩序主导下的集体意识 | 第29-30页 |
| 3.3.3 规范中对设计的影响因素 | 第30-31页 |
| 3.4 教育理念转变对校园建筑空间的影响 | 第31-33页 |
| 第四章 当今教育理念下的中小学教育建筑空间要素分析 | 第33-55页 |
| 4.1 普通教学单元 | 第33-36页 |
| 4.2 室内公共空间 | 第36-44页 |
| 4.2.1 公共空间的建构 | 第37-40页 |
| 4.2.2 中央大厅 | 第40-42页 |
| 4.2.3 走廊——“学习街” | 第42-44页 |
| 4.3 教师办公室 | 第44-47页 |
| 4.4 室外活动空间 | 第47-55页 |
| 4.4.1 风雨操场 | 第48-50页 |
| 4.4.2 庭院 | 第50-51页 |
| 4.4.3 入口 | 第51-53页 |
| 4.4.4 外廊 | 第53-55页 |
| 第五章 当今教育理念下的中小学校园整体架构策略 | 第55-73页 |
| 5.1 街区化的校园空间 | 第55-58页 |
| 5.1.1 街区化空间 | 第55页 |
| 5.1.2 案例分析 | 第55-58页 |
| 5.2 人文情怀下的校园空间 | 第58-62页 |
| 5.2.1 人文精神 | 第58-59页 |
| 5.2.2 案例分析 | 第59-62页 |
| 5.3 功能集约化的校园空间 | 第62-65页 |
| 5.3.1 功能复合和集约化 | 第62页 |
| 5.3.2 案例分析 | 第62-65页 |
| 5.4 运动线索下的校园空间 | 第65-68页 |
| 5.4.1 运动线索 | 第65页 |
| 5.4.2 案例分析 | 第65-68页 |
| 5.5 环境策略下的校园空间 | 第68-73页 |
| 5.5.1 环境策略 | 第68页 |
| 5.5.2 案例分析 | 第68-73页 |
| 第六章 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |