| 作者简介 | 第7-9页 |
| 摘要 | 第9-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 第一章 绪论 | 第20-35页 |
| 1.1 选题的缘起、目的和意义 | 第20-22页 |
| 1.1.1 选题缘起 | 第20-21页 |
| 1.1.2 选题目的 | 第21-22页 |
| 1.1.3 选题意义 | 第22页 |
| 1.2 国内外研究现状及存在问题 | 第22-34页 |
| 1.2.1 境外研究现状分析 | 第22-27页 |
| 1.2.1.1 国外学者对澳大利亚公民学与公民资格教育重要性的研究 | 第22-23页 |
| 1.2.1.2 国外学者对澳大利亚公民学与公民资格教育方法及途径的研究 | 第23-25页 |
| 1.2.1.3 国外学者对澳大利亚公民学与公民资格教育发展趋势的研究 | 第25-26页 |
| 1.2.1.4 境外学者对公民教育国别（地区）与比较研究中涉及澳大利亚公民学与公民资格教育的研究 | 第26-27页 |
| 1.2.1.5 存在的问题 | 第27页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第27-34页 |
| 1.2.2.1 国内学者对澳大利亚公民学与公民资格教育发展史的研究 | 第27-28页 |
| 1.2.2.2 国内学者对澳大利亚公民学与公民资格教育概观的研究 | 第28-29页 |
| 1.2.2.3 国内学者对澳大利亚公民学与公民资格教育启示的研究 | 第29-30页 |
| 1.2.2.4 国内学者对澳大利亚公民学与公民资格教育内容、方法和途径的研究 | 第30-31页 |
| 1.2.2.5 国内学者对澳大利亚公民学与公民资格教育发展趋势的研究 | 第31-32页 |
| 1.2.2.6 国内学者对公民教育国别与比较研究中涉及澳大利亚公民学与公民资格教育的研究 | 第32-33页 |
| 1.2.2.7 存在的问题 | 第33-34页 |
| 1.3 研究方案 | 第34-35页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第34页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第34-35页 |
| 第二章 概念界定与理论依据 | 第35-45页 |
| 2.1 共和主义理论 | 第35-37页 |
| 2.1.1 共和主义理论形式 | 第35-36页 |
| 2.1.2 共和主义的起源 | 第36页 |
| 2.1.3 共和主义的基本理念 | 第36页 |
| 2.1.4 共和主义的哲学特色 | 第36-37页 |
| 2.2 公民教育理论 | 第37-39页 |
| 2.2.1 公民教育的内涵 | 第37页 |
| 2.2.2 西方公民教育理论介绍 | 第37-39页 |
| 2.2.3 主动参与取向的公民教育理论 | 第39页 |
| 2.3 公民学与公民资格教育理论 | 第39-42页 |
| 2.3.1 公民学 | 第39-40页 |
| 2.3.2 公民资格理论 | 第40-41页 |
| 2.3.3 澳大利亚公民学与公民资格教育 | 第41-42页 |
| 2.4 《墨尔本宣言》 | 第42-45页 |
| 2.4.1 《墨尔本宣言》中提出的教育目标 | 第42-43页 |
| 2.4.2 《墨尔本宣言》中提出的教育框架 | 第43-44页 |
| 2.4.3 《墨尔本宣言》中强调的教师培训 | 第44-45页 |
| 第三章 澳大利亚公民学与公民资格教育的发展历程 | 第45-55页 |
| 3.1 公民学与公民资格教育创建时期 | 第45-47页 |
| 3.1.1 创建时期的教育模式 | 第46页 |
| 3.1.2 创建时期的教育成效 | 第46-47页 |
| 3.1.3 创建时期的不足之处 | 第47页 |
| 3.2 公民学与公民资格教育改革时期 | 第47-49页 |
| 3.2.1 社会研究课程 | 第48页 |
| 3.2.2 改革时期的教育目的 | 第48-49页 |
| 3.3 公民学与公民资格教育停滞时期 | 第49-51页 |
| 3.3.1 停滞时期的原因 | 第49-50页 |
| 3.3.2 “白人至上”思想——民族主义 | 第50页 |
| 3.3.3 停滞时期的不良影响 | 第50-51页 |
| 3.4 公民学与公民资格教育重建及发展时期 | 第51-55页 |
| 3.4.1 重新确立公民学与公民资格教育的地位 | 第52-53页 |
| 3.4.2 “发现民主”计划 | 第53-55页 |
| 第四章 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的课程标准与教师培训 | 第55-65页 |
| 4.1 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的课程目标、内容与结构 | 第55-61页 |
| 4.1.1 《墨尔本宣言》后澳大利亚公民学与公民资格教育的基本原则 | 第55-56页 |
| 4.1.2 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育课程的课程目标 | 第56-57页 |
| 4.1.3 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育内容 | 第57-61页 |
| 4.2 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的教师培训 | 第61-62页 |
| 4.2.1 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育提升教师地位 | 第61-62页 |
| 4.2.2 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育提升教师素质 | 第62页 |
| 4.3 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的教科书及其他资源的使用 | 第62-65页 |
| 4.3.1 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的教材选择 | 第63-64页 |
| 4.3.2 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育对其他资源的使用 | 第64-65页 |
| 第五章 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的学校教学与民主管理 | 第65-82页 |
| 5.1 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的教学原则 | 第65-68页 |
| 5.1.1 自由民主原则 | 第65-66页 |
| 5.1.2 多样化原则 | 第66-67页 |
| 5.1.3 身份认同原则 | 第67页 |
| 5.1.4 自主参与原则 | 第67-68页 |
| 5.1.5 全面性原则 | 第68页 |
| 5.2 《墨尔本宣言》后澳大利亚公民学与公民资格教育的教学方法 | 第68-72页 |
| 5.2.1 积极的校园和环境建设 | 第69-70页 |
| 5.2.2 课堂环境建设 | 第70页 |
| 5.2.3 实施多样化的教学方式 | 第70-71页 |
| 5.2.4 以学生为主导的各种相关活动 | 第71-72页 |
| 5.2.5 促进学校、家庭的公民教育的合作 | 第72页 |
| 5.3 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的民主管理 | 第72-82页 |
| 5.3.1 确立公民学与公民资格教育是基本教育的必然要义 | 第72-73页 |
| 5.3.2 塑造家校一致的公民学与公民资格教育环境 | 第73-74页 |
| 5.3.3 鼓励多方合作 | 第74页 |
| 5.3.4 营造适合公民学与公民资格教育的校园氛围 | 第74-75页 |
| 5.3.5 设置有效的教育课程 | 第75-80页 |
| 5.3.6 培养合格的师资力量 | 第80页 |
| 5.3.7 保证实施效果 | 第80-82页 |
| 第六章 《墨尔本宣言》以后澳大利亚公民学与公民资格教育的评价体系 | 第82-95页 |
| 6.1 《墨尔本宣言》以后公民学与公民资格教育评价的内容 | 第82-85页 |
| 6.1.1 公民学与公民资格教育内容评价框架 | 第82-83页 |
| 6.1.2 澳大利亚公民学与公民资格教育评价的内容 | 第83-85页 |
| 6.1.2.1 小学阶段公民学与公民资格教育评价内容 | 第83-84页 |
| 6.1.2.2 中学阶段公民学与公民资格教育评价内容 | 第84-85页 |
| 6.2 《墨尔本宣言》以后公民学与公民资格教育评价标准 | 第85-89页 |
| 6.2.1 公民学与公民资格教育评价标准 | 第86页 |
| 6.2.2 公民素养等级评分标准 | 第86-89页 |
| 6.3 《墨尔本宣言》以后公民学与公民资格教育评价结果 | 第89-92页 |
| 6.3.1 学生公民素养的评价结果 | 第89-90页 |
| 6.3.2 学生公民学与公民资格教育成绩分布 | 第90-91页 |
| 6.3.3 学生参与公民活动对评价结果的影响 | 第91-92页 |
| 6.3.3.1 学生参加校内公民和学校管理活动的机会与公民学与公民资格教育成绩之间的关系 | 第91-92页 |
| 6.3.3.2 学生参与校外活动与公民学与公民资格教育评价成绩间的关系 | 第92页 |
| 6.4 《墨尔本宣言》以后公民学与公民资格教育评价的特点 | 第92-95页 |
| 6.4.1 评价时间的周期性 | 第93页 |
| 6.4.2 评价内容的整合性 | 第93-94页 |
| 6.4.3 评价指标的公正性 | 第94页 |
| 6.4.4 多层面评定学生成绩 | 第94-95页 |
| 第七章 澳大利亚公民学与公民资格教育的启示 | 第95-110页 |
| 7.1 对我国高校思想政治教育理念的启示 | 第95-99页 |
| 7.1.1 高校思想政治教育理念的含义 | 第95页 |
| 7.1.2 适当调整我国高校思想政治教育理念 | 第95-96页 |
| 7.1.3 系统工程理念是对我国高校思想政治教育的有益补充 | 第96-97页 |
| 7.1.4 运用创新思维完善新时期高校思想政治教育理念 | 第97-99页 |
| 7.2 对我国高校思想政治教育目标的启示 | 第99-100页 |
| 7.2.1 加强政府主导,把社会主义核心价值观建设制度化、常态化 | 第99-100页 |
| 7.2.2 践行社会主义核心价值观的途径 | 第100页 |
| 7.3 对我国高校思想政治教育内容的启示 | 第100-103页 |
| 7.3.1 强调富强理念 | 第101页 |
| 7.3.2 涵盖民主教育 | 第101页 |
| 7.3.3 加强文明教育 | 第101-102页 |
| 7.3.4 普及和谐思想 | 第102页 |
| 7.3.5 加强自由教育 | 第102页 |
| 7.3.6 加强平等教育 | 第102-103页 |
| 7.3.7 加强公平教育 | 第103页 |
| 7.3.8 加强法治教育 | 第103页 |
| 7.4 对我国高校思想政治教育资源的启示 | 第103-104页 |
| 7.4.1 确保资金的投入 | 第104页 |
| 7.4.2 优化师资力量 | 第104页 |
| 7.5 对我国高校思想政治教育教学方法的启示 | 第104-110页 |
| 7.5.1 我国高校思想政治教育教学方法存在的问题 | 第104-106页 |
| 7.5.2 对我国高校思想政治教育教学方法的启示 | 第106-110页 |
| 结语 | 第110-114页 |
| 致谢 | 第114-115页 |
| 参考文献 | 第115-126页 |
