| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题的缘起 | 第10-12页 |
| （一）教育改革实践的现实需求 | 第10页 |
| （二）教师专业发展的内在需求 | 第10-11页 |
| （三）教育界对教师领导力的持续关注 | 第11-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-17页 |
| （一）关于教师领导力的影响因素研究 | 第12-13页 |
| （二）关于教师领导力的内涵研究 | 第13-14页 |
| （三）关于教师领导力的构成要素研究 | 第14-15页 |
| （四）关于教师领导者的角色的研究 | 第15-16页 |
| （五）关于教师领导力的提升策略研究 | 第16-17页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第17-18页 |
| 四、相关概念的界定 | 第18-22页 |
| （一）领导力与教师领导力 | 第18-19页 |
| （二）教师领导与教师领导力 | 第19-22页 |
| 第二章 教师领导力研究的理论基础 | 第22-28页 |
| 一、分布式领导理论 | 第22-24页 |
| （一）分布式领导理论的内涵与发展 | 第22-23页 |
| （二）分布式领导理论对于本研究的启示 | 第23-24页 |
| 二、道德领导理论 | 第24-26页 |
| （一）道德领导理论的起源与特征 | 第24-25页 |
| （二）道德领导理论对于本研究的意义 | 第25-26页 |
| 三、学习型组织理论 | 第26-28页 |
| （一）学习型组织理论的缘起与思想 | 第26页 |
| （二）学习型组织理论对于本研究的意义 | 第26-28页 |
| 第三章 中学教师领导力现状调查与分析 | 第28-48页 |
| 一、样本的分布情况 | 第28-30页 |
| （一）学历与学科层面情况 | 第28页 |
| （二）职称与职务层面情况 | 第28-29页 |
| （三）性别与教龄层面情况 | 第29页 |
| （四）学校类别层面情况 | 第29-30页 |
| 二、问卷的设计与测试 | 第30-31页 |
| 三、问卷的信度、效度情况 | 第31-32页 |
| （一）问卷的信度情况 | 第31页 |
| （二）问卷的效度情况 | 第31-32页 |
| 四、中学教师领导力现状调查的结果分析 | 第32-48页 |
| （一）中学教师领导力的整体性水平情况 | 第32-37页 |
| （二）中学教师领导力在教师个体人口学背景上的情况分析 | 第37-43页 |
| （三）中学教师领导力水平四种影响因素分析 | 第43-48页 |
| 第四章 国外教师领导力的发展与探究 | 第48-52页 |
| 一、美国对于教师领导力的培养措施 | 第48-49页 |
| （一）政府与地方的政策支持 | 第48-49页 |
| （二）各层级学校积极为教师提供教师领导力的培训 | 第49页 |
| 二、英国教师领导力的培养方式 | 第49-52页 |
| 第五章 中学教师领导力的提升策略 | 第52-62页 |
| 一、提升教师领导意识与创建学校文化 | 第52-54页 |
| （一）提升教师自身的领导意识 | 第52-53页 |
| （二）创建教师领导的学校文化 | 第53-54页 |
| 二、改变校长领导方式与创新管理模式 | 第54-56页 |
| （一）改变校长传统领导方式 | 第54-55页 |
| （二）创新学校管理模式 | 第55-56页 |
| 三、开展师范生领导力课程与创新教师领导力培训模式 | 第56-58页 |
| （一）师范生教育中开展教师领导力培训课程 | 第56-57页 |
| （二）创新在职教师领导力培训的模式 | 第57-58页 |
| 四、完善教师评价体系与制定教师领导标准 | 第58-62页 |
| （一）将教师领导力纳入教师评价体系 | 第58-59页 |
| （二）制订教师领导标准与实行认证制度 | 第59-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录 1 《中学教师领导力调查问卷》 | 第68-72页 |
| 附录 2 中学教师领导力访谈提纲 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第76页 |