中文摘要 | 第1-9页 |
Abstract | 第9-12页 |
1 引言 | 第12-16页 |
·研究背景 | 第12-14页 |
·研究内容 | 第14-15页 |
·研究目的及意义 | 第15-16页 |
2 研究方法 | 第16-32页 |
·研究方法 | 第16-17页 |
·研究类型 | 第16页 |
·研究对象 | 第16页 |
·测量工具 | 第16-17页 |
·流程图 | 第17页 |
·干预方法 | 第17-18页 |
·干预的实施 | 第18-29页 |
·实验组的干预 | 第18-29页 |
·首次面谈 | 第18-19页 |
·干预的时间与地点 | 第19-20页 |
·干预的实施者 | 第20页 |
·干预过程 | 第20-29页 |
·对照组的处理 | 第29页 |
·数据的收集与处理 | 第29页 |
·质量控制 | 第29-32页 |
·严格的督导 | 第29-30页 |
·心理测量的控制 | 第30页 |
·团体辅导环节的控制 | 第30-32页 |
3 结果 | 第32-36页 |
·研究对象的基本情况 | 第32页 |
·实验组干预前后自身比较 | 第32-33页 |
·对照组自身前后比较 | 第33页 |
·IAS、FNE、SAD总分的得分在实验组干预前后的差值d1与对照组前后测量的差值d2的比较 | 第33-34页 |
·实验组自身后测和追踪测比较 | 第34页 |
·对照组自身后测和追踪测比较 | 第34-36页 |
4 讨论 | 第36-46页 |
·三年级护生的社交焦虑问题应该受到护理教育者的关注 | 第36页 |
·干预的结果 | 第36-40页 |
·干预结束后实验组护生在有关社交焦虑的认知、情绪和行为三方面均有改变 | 第36-38页 |
·负性认知减少,合理的认知逐步建立 | 第37页 |
·焦虑情绪得到缓解 | 第37-38页 |
·回避行为减少 | 第38页 |
·实习前综合教育可能降低对照组护生社交焦虑的相关指标 | 第38-39页 |
·实验组护生在认知、情绪和行为方面的改变大于对照组护生的改变 | 第39页 |
·三个月后护生在认知、情绪和行为方面的改变依然存在 | 第39-40页 |
·干预的效果分析 | 第40-45页 |
·基于认知行为疗法的团体辅导的组成部分的作用 | 第40-42页 |
·心理教育为认知重建奠定基础 | 第40页 |
·认知重建帮助成员建立合理的认知 | 第40-42页 |
·内部暴露和外部暴露减轻成员对社交情境的焦虑程度 | 第42页 |
·学习社交技巧有助于改善社交焦虑 | 第42页 |
·团体辅导对社交焦虑有独特的作用 | 第42-44页 |
·团体活动帮助成员进行认知重建 | 第43页 |
·成员在团体中发展适应行为 | 第43页 |
·成员在团体中获得情感支持 | 第43-44页 |
·成员的特点 | 第44页 |
·带领者的优势 | 第44-45页 |
·本研究的局限性 | 第45页 |
·下一步研究 | 第45-46页 |
5 结论 | 第46-48页 |
文献综述 | 第48-60页 |
1 相关概念 | 第48-49页 |
·焦虑 | 第48页 |
·社交焦虑 | 第48页 |
·社交焦虑障碍 | 第48-49页 |
·认知行为疗法 | 第49页 |
·团体辅导 | 第49页 |
2 认知行为疗法的研究现状 | 第49-52页 |
·认知行为疗法的产生 | 第49-50页 |
·认知行为疗法的理论 | 第50-51页 |
·认知行为疗法在大学生群体中的应用 | 第51-52页 |
3 社交焦虑的研究现状 | 第52-60页 |
·社交焦虑形成原因的相关因素 | 第52页 |
·社交焦虑形成原因的理论解释 | 第52-54页 |
·认知理论对社交焦虑形成的解释 | 第52-53页 |
·行为理论对社交焦虑形成的解释 | 第53-54页 |
·社交焦虑的干预方法 | 第54-56页 |
·行为疗法 | 第54-55页 |
·认知疗法 | 第55页 |
·认知行为疗法 | 第55-56页 |
·团体辅导的优势 | 第56页 |
·社交焦虑评价量表的研究现状 | 第56-60页 |
参考文献 | 第60-66页 |
致谢 | 第66-68页 |
个人简历 | 第68-72页 |
附录 | 第72-84页 |
附录一 | 第72-73页 |
附录二 | 第73-74页 |
附录三 | 第74-76页 |
附录四 | 第76-77页 |
附录五 | 第77-78页 |
附录六 | 第78-79页 |
附录七 | 第79-80页 |
附录八 | 第80-81页 |
附录九 | 第81-83页 |
附录十 | 第83-84页 |
附录十一 | 第84页 |