| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 附图清单 | 第12-13页 |
| 导言 | 第13-26页 |
| 一、选题的确定 | 第13-15页 |
| 二、研究问题、目的与命题 | 第15-17页 |
| 三、文献综述与评析 | 第17-22页 |
| 四、关键概念的限定与阐释 | 第22-23页 |
| 五、研究导向及方法的选择 | 第23-25页 |
| 六、研究局限 | 第25-26页 |
| 第一章 问题的察觉——学校美术教育的新课题 | 第26-46页 |
| 第一节 美术的发展及其新的形式 | 第26-39页 |
| 一、当前东西方美术的新变化 | 第26-29页 |
| 二、开放的艺术及其相应的教育问题 | 第29-39页 |
| 第二节 当代艺术与学校美术教育的新课题 | 第39-44页 |
| 一、当代艺术的内涵 | 第39-41页 |
| 二、学校新美术教育的新的选择——当代艺术内容的融入 | 第41-44页 |
| 本章小结 | 第44-46页 |
| 第二章 借鉴与反思——当代艺术融入学校美术教育的理论思考 | 第46-105页 |
| 第一节 后现代理论思潮——充满珍宝的瓦砾场 | 第46-65页 |
| 一、后现代主义溯源及其理论简述 | 第46-48页 |
| 二、几个后现代思想哲学议题及其对艺术的启示 | 第48-58页 |
| □ "向总体性开战"(利奥塔) | 第48-50页 |
| □ 不确定性(哈桑) | 第50-53页 |
| □ 权力-知识(福柯) | 第53-55页 |
| □ 解构(德里达) | 第55-58页 |
| 三、对后现代及其艺术形式的批评,兼论美术教育的可能 | 第58-65页 |
| 第二节 基于艺术学理论的进一步思考 | 第65-95页 |
| 一、"终结"后的艺术及学校美术教育 | 第65-85页 |
| □ 漂浮的能指:艺术中情境的再生 | 第67-73页 |
| □ 美术语言的更新 | 第73-78页 |
| □ 艺术媒材与技术的再创造 | 第78-83页 |
| □ 基于"阐释"理解的艺术 | 第83-85页 |
| 二、新艺术与美术教育领域的变革 | 第85-95页 |
| (一) 学校美术教育的"文化-心理"面向 | 第86-87页 |
| (二) 艺术社会学与当代艺术融入学校美术教育 | 第87-90页 |
| (三) 为生活而艺术·在艺术中思维——徐冰艺术及其教育实践对学校美术教育的启示 | 第90-95页 |
| 第三节 后现代的课程与教学及寻求美术教育范式的转变 | 第95-103页 |
| 一、后现代情境下教育学领域课程的"返魅" | 第95-98页 |
| 二、从当代艺术融入学校美术教育谈美术课程范式的选择:从现代到后现代 | 第98-103页 |
| 本章小结 | 第103-105页 |
| 第三章 观念的变革——当代艺术融入学校美术教育的价值取向与哲学审思 | 第105-135页 |
| 第一节 当代艺术融入学校美术教育的教学行为导向 | 第105-106页 |
| 第二节 当代艺术融入学校美术教育的核心价值观 | 第106-116页 |
| 一、学习兴趣与探究欲望的激发 | 第107-109页 |
| 二、现代文化心态的培养 | 第109-112页 |
| 三、视觉思维能力的促成 | 第112-114页 |
| 四、创造力的形成 | 第114-116页 |
| 第三节 当代艺术融入学校美术教育秉持的观念之一:灵活、流动与开放的"基础观" | 第116-122页 |
| 一、如何看待学校美术教育的"双基"?兼论学校美术教育"基础"的沉淀及异化 | 第116-118页 |
| 二、"学力"观指导下基础的"流动性"——当代艺术理解与学校美术教育"基础"解读 | 第118-122页 |
| 第四节 当代艺术融入学校美术教育秉持的观念之二:"生活世界"的回归,构筑与教室之外世界连接的深层意义 | 第122-127页 |
| 一、一个基本的教育命题:返回学生的"生活世界" | 第122-125页 |
| 二、当代艺术与学生的"生活世界"的回归 | 第125-127页 |
| 第五节 "批判性思维"能力培养及其教学,成就富于思考力的学生 | 第127-133页 |
| 一、批判性思维与美术教育 | 第128-130页 |
| 二、当代艺术美术教学与学生批判性思维的培养 | 第130-133页 |
| 本章小结 | 第133-135页 |
| 第四章 内容的选择——当代艺术作为课程资源的开发与筛选 | 第135-146页 |
| 第一节 课程资源之思 | 第135-138页 |
| 一、对当代艺术内容进入课堂质疑的回应 | 第135-136页 |
| 二、当代艺术作为一种课程资源 | 第136-138页 |
| 第二节 当代艺术作为美术课程资源的筛选原则 | 第138-144页 |
| 一、视觉造型的直观性原则 | 第138-140页 |
| 二、学生认知的可接受性原则 | 第140-141页 |
| 三、正向价值的导向性原则 | 第141-144页 |
| 本章小结 | 第144-146页 |
| 第五章 方法的运用——课堂中的实践应用 | 第146-195页 |
| 第一节 课堂教学的四个关键环节 | 第146-158页 |
| 一、议题的确定 | 第146-149页 |
| 二、课堂中对当代艺术问题的美学讨论 | 第149-153页 |
| 三、媒材与技术在艺术创作中的应用 | 第153-156页 |
| 四、评价的实施 | 第156-158页 |
| 第二节 教学方法的具体应用——"基于问题式"学习策略的运用 | 第158-162页 |
| 一、"基于问题式学习"(PBL)概述 | 第158-159页 |
| 二、"基于问题式"学习在课堂中的应用 | 第159-162页 |
| 第三节 当代艺术融入学校美术教育"三段式"教学模式构想 | 第162-171页 |
| 一、"欣赏·认知"教学模式构想 | 第162-165页 |
| 二、"评述·判断"教学模式构想 | 第165-169页 |
| 三、"创作·表达"教学模式构想 | 第169-171页 |
| 第四节 对质疑的回应——几对辩证而又统一的矛盾 | 第171-177页 |
| 一、文化探讨与学科本体 | 第171-173页 |
| 二、宽松与规范 | 第173-174页 |
| 三、当代与传统 | 第174-176页 |
| 四、越界——东方与西方 | 第176-177页 |
| 第五节 课程实验与研究论证 | 第177-193页 |
| 一、实验目的 | 第177页 |
| 二、实验对象与实验模式 | 第177-178页 |
| 三、研究过程与发现 | 第178-185页 |
| 四、研究结果 | 第185-193页 |
| 本章小结 | 第193-195页 |
| 结语 | 第195-197页 |
| 参考文献 | 第197-205页 |
| 附录一 | 第205-207页 |
| 附录二 | 第207-210页 |
| 附录三 | 第210-211页 |
| 附录四 | 第211-213页 |
| 附录五 | 第213-218页 |
| 致谢 | 第218-219页 |
