| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-13页 |
| 绪论 | 第13-23页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| (一) 小班化教育能够满足家长对学生个性发展的需求 | 第13页 |
| (二) 小班化教育有利于促进学生良好个性的发展 | 第13-14页 |
| (三) 小班化教育适应新课程要求关注每个孩子的发展的需要 | 第14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 三、相关研究的文献综述 | 第15-20页 |
| (一) 国外小班化教育研究综述 | 第15-18页 |
| (二) 国内小班化教育研究综述 | 第18-20页 |
| 四、研究方法 | 第20页 |
| (一) 文献法 | 第20页 |
| (二) 个案研究法 | 第20页 |
| (三) 理论分析法 | 第20页 |
| 五、相关概念的界定 | 第20-23页 |
| (一) 班级授课制 | 第20-21页 |
| (二) 小班 | 第21页 |
| (三) 小班教学 | 第21页 |
| (四) 小班化教育 | 第21-22页 |
| (五) 小班教育 | 第22页 |
| (六) 个性 | 第22-23页 |
| 第一章 小学小班化教育促进学生个性发展的理论依据 | 第23-27页 |
| 一、教育公平理论 | 第23页 |
| 二、因材施教思想 | 第23-24页 |
| 三、多元智能理论 | 第24-25页 |
| 四、以人为本的理论 | 第25-27页 |
| 第二章 小学小班化教育对教师专业发展提出的挑战 | 第27-42页 |
| 一、教师角色的转变 | 第27-30页 |
| (一) 教师应该成为终身学习者 | 第27-28页 |
| (二) 教师应该成为研究者 | 第28-30页 |
| 二、教师教学行为的转变 | 第30-37页 |
| (一) 师生关系从被动授受转向平等对话 | 第30-31页 |
| (二) 教学方式从单向灌输转向寻求学生主体对知识的建构 | 第31-34页 |
| (三) 教学过程从学科逻辑转向关注学生的生活世界 | 第34-37页 |
| 三、促进教师专业发展的途径 | 第37-42页 |
| (一) 培育教师的自主发展意识 | 第37页 |
| (二) 提供和创造在职发展机会 | 第37-38页 |
| (三) 创建良好的专业文化 | 第38-39页 |
| (四) 建立专业取向的学校教研制度 | 第39-42页 |
| 第三章 小班化教育通过教学活动促进学生个性发展 | 第42-61页 |
| 一、调整教学目标,为了每位学生的发展 | 第42-44页 |
| (一) 关注学生的全人发展 | 第42页 |
| (二) 为学生的终身发展服务 | 第42-43页 |
| (三) 重新认识和界定知识培养目标 | 第43-44页 |
| 二、开发校本课程,促进学生兴趣发展 | 第44-45页 |
| (一) 构建均衡的科目结构 | 第44页 |
| (二) 开发多样校本课程 | 第44-45页 |
| (三) 增设综合实践活动课 | 第45页 |
| 三、丰富教学内容,挖掘发展个性的因素 | 第45-48页 |
| (一) 注重教学内容的人文性 | 第45-46页 |
| (二) 注重教学内容的实用性 | 第46-47页 |
| (三) 充分开发课程资源 | 第47-48页 |
| (四) 挖掘发展个性的因素 | 第48页 |
| 四、改革教学组织形式,倡导小组合作学习 | 第48-50页 |
| (一) 小组合作学习的定义和作用 | 第48-49页 |
| (二) 实施小组合作学习需要考虑的问题 | 第49-50页 |
| 五、构建多元评价体系,促进学生个性发展 | 第50-55页 |
| (一) 评价理念注重整体化 | 第51-52页 |
| (二) 评价标准注重个性化 | 第52页 |
| (三) 评价重心注重过程化 | 第52-53页 |
| (四) 评价方法注重多样化 | 第53-54页 |
| (五) 评价主体注重多元化 | 第54-55页 |
| 六、打造开放性课堂,培养学生个性思维 | 第55-58页 |
| (一) 营造融洽气氛,保护学生个性思维 | 第55页 |
| (二) 设计开放性问题,催促学生个性思维 | 第55-56页 |
| (三) 鼓励大胆质疑,激发学生个性思维 | 第56-57页 |
| (四) 尊重学生主体,发展学生求异思维 | 第57-58页 |
| 七、激发学生阅读兴趣,架设课内外阅读的桥梁 | 第58-61页 |
| (一) 阅读对学生个性发展的作用 | 第58页 |
| (二) 激发学生阅读兴趣的方法 | 第58-61页 |
| 第四章 小班化教育通过参与实践活动促进学生个性发展 | 第61-69页 |
| 一、实践活动对学生个性发展的作用 | 第61-64页 |
| (一) 使学生获得亲身参与探究的体验 | 第61-62页 |
| (二) 使学生学会分享与合作并获得自主发展 | 第62页 |
| (三) 培养学生发现解决问题和收集利用信息的能力 | 第62-63页 |
| (四) 培养学生的科学精神和社会使命感 | 第63-64页 |
| 二、活动指导策略的运用 | 第64-69页 |
| (一) 学生活动方案的设计 | 第64-66页 |
| (二) 学生活动基本条件的提供 | 第66-67页 |
| (三) 学生活动展开的途径与方法 | 第67-69页 |
| 第五章 小班化教育在班级管理中促进学生个性发展 | 第69-79页 |
| 一、班级管理对学生发展的作用 | 第69-71页 |
| (一) 班级组织是学生交往的基本场所 | 第69-70页 |
| (二) 班集体是学生成长的重要环境 | 第70页 |
| (三) 班级组织使学生个体获得全面而系统的发展 | 第70-71页 |
| (四) 班级是学校推行素质教育的基本单位 | 第71页 |
| 二、优化教育环境,熏陶感染学生 | 第71-73页 |
| (一) 体现浓厚的教育氛围 | 第71-72页 |
| (二) 装备先进的教学设备 | 第72页 |
| (三) 充分利用教育空间 | 第72页 |
| (四) 改变座位排列方式 | 第72-73页 |
| 三、开展主题班会活动,提升学生综合素质 | 第73-74页 |
| (一) 组织班级开展班会活动的作用 | 第73-74页 |
| (二) 组织班级开展班会活动的原则 | 第74页 |
| 四、开展岗位服务活动,培养学生自主意识 | 第74-79页 |
| (一) 让学生参与班级管理规范的制定 | 第75页 |
| (二) 动态分配管理岗位 | 第75-76页 |
| (三) 设立多个服务岗位 | 第76页 |
| (四) 推行值日生制 | 第76-77页 |
| (五) 将学生的实际问题作为活动的切入点 | 第77页 |
| (六) 建立适应学生年龄特点的鼓励点 | 第77-79页 |
| 第六章 小班化教育通过家校合作促进学生个性发展 | 第79-84页 |
| 一、家庭教育对学生发展的作用 | 第79-80页 |
| (一) 家庭教育为个体成长奠定基础 | 第79页 |
| (二) 家庭教育是学校教育的必要补充 | 第79-80页 |
| 二、家校合作的途径与形式 | 第80-84页 |
| (一) 互访和通信联系 | 第80-81页 |
| (二) 家长开放日活动 | 第81页 |
| (三) 家长会和家长委员会 | 第81-82页 |
| (四) 家教咨询和家长学校 | 第82-83页 |
| (五) 特色活动 | 第83-84页 |
| 结论 | 第84-85页 |
| 一、研究的结论 | 第84页 |
| 二、研究的不足与展望 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 附录 | 第88-100页 |
| 附录1 小班化教育教学活动举例 | 第88-92页 |
| 附录2 东风西路小学实践活动举例 | 第92-96页 |
| 附录3 小班化教育班会活动举例 | 第96-98页 |
| 附录4 东风西路小学小班化教育成果展示会花絮 | 第98-100页 |
| 后记 | 第100-101页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第101页 |
