我国乡村传统教育变迁研究--以流坑古村为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题依据、目的及意义 | 第8-11页 |
| （一）选题依据 | 第8-9页 |
| （二）选题目的 | 第9-10页 |
| （三）选题意义 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-17页 |
| （一）关于乡村社会变迁的研究 | 第11-12页 |
| （二）关于乡村传统教育的研究 | 第12-15页 |
| （三）关于流坑乡村传统教育的研究 | 第15-17页 |
| 三、研究的主要内容与方法 | 第17-19页 |
| （一）研究对象 | 第17-18页 |
| （二）研究的主要内容 | 第18-19页 |
| （三）研究方法 | 第19页 |
| 四、研究的重点与难点 | 第19页 |
| （一）研究的重点 | 第19页 |
| （二）研究的难点 | 第19页 |
| 五、研究的创新之处 | 第19-21页 |
| （一）研究视角的创新 | 第19-20页 |
| （二）研究内容的创新 | 第20-21页 |
| 第二章 我国乡村社会变迁的轨迹 | 第21-27页 |
| 一、我国乡村社会的历史演变 | 第21-23页 |
| （一）宋元明清时期的乡村社会 | 第21-22页 |
| （二）民国时期的乡村社会 | 第22-23页 |
| （三）建国三十年乡村社会 | 第23页 |
| 二、改革开放后我国乡村社会的演变 | 第23-27页 |
| （一）乡村经济的变迁 | 第23-24页 |
| （二）乡村组织管理的变迁 | 第24-25页 |
| （三）乡村文化生活的变迁 | 第25-27页 |
| 第三章 流坑村传统教育的形式及内容 | 第27-35页 |
| 一、流坑村传统教育的形式 | 第27-30页 |
| （一）家庭传统教育形式 | 第27-28页 |
| （二）学校传统教育形式 | 第28-29页 |
| （三）社会传统教育形式 | 第29-30页 |
| 二、流坑村传统教育的内容 | 第30-35页 |
| （一）道德礼仪观念的教育 | 第30-31页 |
| （二）宗族观念的教育 | 第31-32页 |
| （三）勤俭观念的教育 | 第32-33页 |
| （四）知识技能观念的教育 | 第33-35页 |
| 第四章 我国乡村社会变迁对传统教育的影响 | 第35-43页 |
| 一、我国乡村传统教育与当代教育的关系 | 第35-37页 |
| （一）传统教育的合理性与保守性 | 第35-36页 |
| （二）当代教育的有效性与局限性 | 第36-37页 |
| 二、社会变迁对我国乡村传统教育的影响 | 第37-43页 |
| （一）社会变迁对乡村传统教育形式的的影响 | 第37-38页 |
| （二）社会变迁对乡村传统教育内容的影响 | 第38-40页 |
| （三）社会变迁对乡村传统教育目的的影响 | 第40-41页 |
| （四）社会变迁对乡村传统文化传承的影响 | 第41-43页 |
| 第五章 我国乡村传统教育的发展路径 | 第43-50页 |
| 一、挖掘内涵是乡村传统教育取得成效的内容保障 | 第43-45页 |
| （一）伦理规范构成乡村传统教育的核心要素 | 第43-44页 |
| （二）知识技能构成乡村传统教育的具体要素 | 第44页 |
| （三）民俗文化构成乡村传统教育的重要载体 | 第44-45页 |
| 二、丰富形式是乡村传统教育取得成效的方法保障 | 第45-47页 |
| （一）发挥家庭“主渠道”作用 | 第45页 |
| （二）发挥学校课堂“主阵地”作用 | 第45-46页 |
| （三）发挥乡村社会“主环境”作用 | 第46-47页 |
| 三、强化主体是乡村传统教育取得成效的组织保障 | 第47-50页 |
| （一）家庭是不断推进传统教育的“主力” | 第47页 |
| （二）学校是不断推进传统教育的“依托” | 第47-48页 |
| （三）乡村社会是不断推进传统教育的“熔炉” | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参加科研情况 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
