| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-14页 |
| 1.2 相关概念说明 | 第14-17页 |
| 1.2.1 先锋 | 第14-15页 |
| 1.2.2 先锋派和新先锋派 | 第15-17页 |
| 1.2.3 先锋性建筑教育和新先锋性建筑教育 | 第17页 |
| 1.3 研究对象与研究方法 | 第17-20页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.4 研究目的和意义 | 第20页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第20页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第20页 |
| 1.5 相关研究综述 | 第20-24页 |
| 1.5.1 国外研究现状 | 第20-23页 |
| 1.5.2 国内研究现状 | 第23-24页 |
| 1.6 创新点 | 第24-25页 |
| 1.7 论文总体结构 | 第25-27页 |
| 第二章 1920-1945:包豪斯现代建筑教育及其在美国的影响 | 第27-79页 |
| 2.1 现代主义建筑的美学基础 | 第28-48页 |
| 2.1.1 对“再现”传统的颠覆 | 第29-33页 |
| 2.1.2 向抽象艺术的转变 | 第33-38页 |
| 2.1.3 抽象艺术对现代建筑的直接影响 | 第38-48页 |
| 2.2 包豪斯现代建筑教育的先锋性 | 第48-71页 |
| 2.2.1 始终保持的社会理想 | 第48-53页 |
| 2.2.2 有理论指导的预备课程 | 第53-59页 |
| 2.2.3 与艺术结合的手工作坊 | 第59-66页 |
| 2.2.4 走在前沿的建筑设计思想 | 第66-71页 |
| 2.3 现代主义建筑教育思想在美国的传播与演变 | 第71-77页 |
| 2.3.1 先锋性建筑教育实验的学院化 | 第71-76页 |
| 2.3.2 欧美现代建筑教育的差异 | 第76-77页 |
| 本章小结 | 第77-79页 |
| 第三章 1945-1968:以“空间”为核心的现代建筑教学体系的确立 | 第79-131页 |
| 3.1 时代背景 | 第79-96页 |
| 3.1.1 战后美国建筑教育的变化 | 第79-83页 |
| 3.1.2 艺术观念的转化及对建筑的影响 | 第83-90页 |
| 3.1.3 新先锋派的出现 | 第90-96页 |
| 3.2 德州骑警的现代建筑教学改革 | 第96-119页 |
| 3.2.1 方法论基础:形式主义批评 | 第97-102页 |
| 3.2.2 理论基础:透明性 | 第102-106页 |
| 3.2.3 重拾构图原则:形式与意义的统一 | 第106-109页 |
| 3.2.4 转变教学方向:以“空间”作为核心 | 第109-119页 |
| 3.3 德州骑警教学思想的传播及其多样化发展 | 第119-130页 |
| 3.3.1 “装配部件教学法” | 第120-121页 |
| 3.3.2 ETH:苏黎世模式及其影响下的东南大学和香港中文大学 | 第121-124页 |
| 3.3.3 库伯联盟:立方体问题、菱形住宅和胡安·格里斯问题 | 第124-128页 |
| 3.3.4 以埃森曼为代表的自主建筑学 | 第128-130页 |
| 本章小结 | 第130-131页 |
| 第四章 1968-1990:形式探索驱动的建筑教育实验 | 第131-181页 |
| 4.1 时代背景 | 第131-147页 |
| 4.1.1 西方国家的社会背景 | 第131-134页 |
| 4.1.2 艺术与建筑的关系 | 第134-137页 |
| 4.1.3 60-80年代的美国建筑 | 第137-142页 |
| 4.1.4 60-80年代的建筑教育 | 第142-147页 |
| 4.2 新先锋性建筑教育的质疑 | 第147-155页 |
| 4.2.1 对学院机构的质疑 | 第147-151页 |
| 4.2.2 对建筑学科的质疑 | 第151-152页 |
| 4.2.3 对教学模式的质疑 | 第152-155页 |
| 4.3 南加州建筑学院的创建:一场教育和社会的实验 | 第155-179页 |
| 4.3.1 追寻自由的独立院校 | 第156-161页 |
| 4.3.2 志在革新的关键教师 | 第161-166页 |
| 4.3.3 敢于失败的教育实验 | 第166-179页 |
| 本章小结 | 第179-181页 |
| 第五章 1990以后:新先锋性建筑教育在当代的探索 | 第181-221页 |
| 5.1 时代背景 | 第181-194页 |
| 5.1.1 信息时代的数字技术 | 第181-184页 |
| 5.1.2 90年代以后的建筑教育 | 第184-190页 |
| 5.1.3 革新设计的理论与艺术基础 | 第190-194页 |
| 5.2 当代新先锋性建筑教育的数字转向 | 第194-220页 |
| 5.2.1 数字形式语言的开拓 | 第194-200页 |
| 5.2.2 设计工作室的变化 | 第200-205页 |
| 5.2.3 计算机参与设计和建造 | 第205-214页 |
| 5.2.4 计算机相关课程与研究的增加 | 第214-220页 |
| 本章小结 | 第220-221页 |
| 第六章 结语:先锋性建筑教育评析及其对中国建筑教育的启示 | 第221-231页 |
| 6.1 先锋性建筑教育诞生的条件 | 第221-225页 |
| 6.1.1 特定时期的时代背景 | 第221-222页 |
| 6.1.2 宽容自由的办学环境 | 第222-223页 |
| 6.1.3 引领方向的关键人物 | 第223-225页 |
| 6.2 先锋性建筑教育的特征 | 第225-228页 |
| 6.2.1 进步前瞻的教学理念 | 第225-226页 |
| 6.2.2 不惧困难的探索精神 | 第226-227页 |
| 6.2.3 探索自身的发展道路 | 第227-228页 |
| 6.3 对中国建筑教育的启示 | 第228-231页 |
| 参考文献 | 第231-239页 |
| 图片来源 | 第239-249页 |
| 表格来源 | 第249-251页 |
| 附件 | 第251-257页 |
| 作者简介 | 第257-259页 |
| 后记 | 第259页 |
