| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 0.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 0.1.1 选题背景与意义 | 第9页 |
| 0.1.2 国内外研究现状综述与本文创新之处 | 第9-10页 |
| 0.2 思路和方法 | 第10-13页 |
| 0.2.1 研究思路与结构 | 第10-12页 |
| 0.2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 第1章 杜威哲学的核心是民主哲学 | 第13-21页 |
| 1.1 杜威民主哲学的形成过程 | 第13-16页 |
| 1.2 杜威哲学的核心是民主哲学 | 第16-18页 |
| 1.2.1 杜威民主哲学与传统哲学思想的比较 | 第16-17页 |
| 1.2.2 杜威民主哲学的核心地位 | 第17-18页 |
| 1.3 杜威的民主哲学对中国的影响 | 第18-21页 |
| 第2章 杜威民主哲学的核心是“作为生活方式的民主” | 第21-28页 |
| 2.1 杜威民主哲学的基本内容 | 第21-25页 |
| 2.1.1 杜威民主哲学之“作为政治形式的民主” | 第21-24页 |
| 2.1.2 杜威民主哲学之“作为生活方式的民主” | 第24-25页 |
| 2.2 杜威的“作为生活方式的民主”的基本特点 | 第25-28页 |
| 2.2.1“作为生活方式的民主”源于生活 | 第25-26页 |
| 2.2.2“作为生活方式的民主”指导生活 | 第26-28页 |
| 第3章 教育是实现杜威的“作为生活方式的民主”的途径 | 第28-36页 |
| 3.1 教育为“作为生活方式的民主”的实现提供了基础、保障和操作方法 | 第28-30页 |
| 3.1.1 教育为“作为生活方式的民主”的实现提供了基础 | 第28-29页 |
| 3.1.2 教育为“作为生活方式的民主”的长远流传提供了保障 | 第29页 |
| 3.1.3 教育为“作为生活方式的民主”的实现提供了操作方法 | 第29-30页 |
| 3.2 教育过程是“作为生活方式的民主”实现的关键 | 第30-32页 |
| 3.2.1 关注对教师的“作为生活方式的民主”意识的培养 | 第30-31页 |
| 3.2.2 课程设置中强调“作为生活方式的民主”思想的渲染 | 第31-32页 |
| 3.2.3 考核中加大对“作为生活方式的民主”内容的检查力度 | 第32页 |
| 3.3 民主教育是对“作为生活方式的民主”普及的一次“全真模拟” | 第32-34页 |
| 3.4 民主教育促进民主成熟 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 | 第39页 |
