| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 1. 绪论 | 第8-19页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·研究目的和意义 | 第9-11页 |
| ·文献综述 | 第11-17页 |
| ·国内研究现状 | 第11-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-17页 |
| ·研究思路、研究方法及创新之处 | 第17-19页 |
| ·研究思路 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·创新之处 | 第18-19页 |
| 2 学生评教指标体系设计框架 | 第19-22页 |
| ·相关概念界定 | 第19-20页 |
| ·教学评价 | 第19页 |
| ·课程评价 | 第19-20页 |
| ·学生评教 | 第20页 |
| ·学生评教的意义和价值 | 第20-21页 |
| ·学生评教的社会学意义 | 第20页 |
| ·学生评教的教育学意义 | 第20页 |
| ·学生评教的管理学价值 | 第20-21页 |
| ·学生评教指标体系设计的原则和方法 | 第21-22页 |
| ·学生评教指标体系设计的原则 | 第21页 |
| ·学生评教指标体系设计的方法 | 第21-22页 |
| 3 美国高校学生评教指标体系设计借鉴 | 第22-31页 |
| ·美国高校对学生评教的基本态度 | 第22页 |
| ·指标体系设计的基本理论模式和常用的方法 | 第22-24页 |
| ·指标体系设计的基本理论模式——CIPP模式 | 第22-23页 |
| ·指标体系设计的常用方法——目标管理法 | 第23-24页 |
| ·指标体系设计的典型案例分析 | 第24-29页 |
| ·斯坦福大学学生评教体系的特点——综合量表 | 第24-26页 |
| ·堪萨斯州立大学学生评教体系的特点——IDEA系统 | 第26-27页 |
| ·伊利诺伊大学香槟分校学生评教体系的特点—ICES系统 | 第27-29页 |
| ·美国高校学生评教指标体系设计对我国的启示 | 第29-31页 |
| ·强调师生共同参与评价量表的制定 | 第29页 |
| ·重视评教指标的个体适应性 | 第29页 |
| ·注重突出学生的主体地位 | 第29-30页 |
| ·强化指标体系的可操作性 | 第30-31页 |
| 4 优化我国高校学生评教指标体系构成的实证研究 | 第31-45页 |
| ·问卷的设计与发放 | 第31页 |
| ·问卷的设计 | 第31页 |
| ·问卷的发放 | 第31页 |
| ·数据的统计分析 | 第31-41页 |
| ·教学态度及仪表方面的统计分析 | 第32-33页 |
| ·教学内容方面的统计分析 | 第33-34页 |
| ·教学方法方面的统计分析 | 第34-35页 |
| ·教学效果方面的统计分析 | 第35页 |
| ·教学手段方面的统计分析 | 第35-36页 |
| ·板书方面的统计分析 | 第36-37页 |
| ·教学语言方面的统计分析 | 第37-38页 |
| ·教书育人方面的统计分析 | 第38页 |
| ·课业方面的统计分析 | 第38-39页 |
| ·教学组织方面的统计分析 | 第39页 |
| ·师生交流方面的统计分析 | 第39-40页 |
| ·教学的广度与深度方面的统计分析 | 第40-41页 |
| ·结论 | 第41-45页 |
| 5 完善我国高校学生评教体系的思考与建议 | 第45-48页 |
| ·加强对学生评教的理论研究 | 第45页 |
| ·树立以人为本的学生评教理念 | 第45页 |
| ·完善对学生评教工作的管理 | 第45-46页 |
| ·调动师生参与学生评教的积极性 | 第46页 |
| ·创新学生评教的方式方法 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A | 第51-53页 |
| 附录B | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |