| 附件 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 研究缘由及已有的相关研究 | 第10-23页 |
| 一、提升幼儿教师的观察力对幼儿及教师的发展都有重要意义 | 第10-13页 |
| （一）教师观察力培养具有多方面的意义 | 第10-11页 |
| （二）角色游戏观察力是幼儿教师在角色游戏中的基本能力 | 第11-12页 |
| （三）幼儿教师在角色游戏观察中存在诸多问题 | 第12-13页 |
| 二、已有的相关研究需进一步深化 | 第13-18页 |
| （一）观察力是教师专业发展的重要能力，已得到广泛认可 | 第13-15页 |
| （二）但关于幼儿教师观察力的现有研究，比较零碎 | 第15-17页 |
| （三）关于幼儿教师在角色游戏活动中的观察力研究，也多停留在感性层面 | 第17页 |
| （四）小结 | 第17-18页 |
| 三、本研究的目的与意义 | 第18-23页 |
| （一）研究目的 | 第18-20页 |
| （二）研究意义 | 第20-21页 |
| （三）研究设计与过程 | 第21-23页 |
| 第二章 幼儿教师角色游戏观察记录的现状：基于调查的分析 | 第23-28页 |
| 一、实施过程 | 第23-24页 |
| 二、结果与分析 | 第24-28页 |
| （一）观察记录中缺乏与幼儿游戏水平发展相关的信息 | 第24-25页 |
| （二）观察记录关注幼儿个体行为，忽略幼儿之间的互动 | 第25页 |
| （三）对记录的分析缺乏客观性和准确性 | 第25-26页 |
| （四）教师游戏调整措施不够具体，操作性不强 | 第26-28页 |
| 第三章 提升幼儿教师角色游戏观察力的方法：我们的实践 | 第28-49页 |
| 一、榜样激励法 | 第28-32页 |
| （一）榜样的选择 | 第29-30页 |
| （二）榜样激励法的实施步骤 | 第30-32页 |
| 二、参与式培训法 | 第32-36页 |
| （一）参与式培训的运作流程 | 第33-35页 |
| （二）参与式培训法的操作要点 | 第35-36页 |
| 三、“世界咖啡馆”分享法 | 第36-40页 |
| （一）“世界咖啡馆”分享法的实施要点 | 第37页 |
| （二）“世界咖啡馆”分享法成果 | 第37-40页 |
| 四、案例对比法 | 第40-44页 |
| （一）即时记录与回忆记录的比较 | 第40-41页 |
| （二）熟悉教师与陌生教师的观察记录比较 | 第41-42页 |
| （三）专家教师与青年教师的观察记录比较 | 第42-44页 |
| 五、手册推进法 | 第44-49页 |
| 第四章 实践的成效与反思 | 第49-63页 |
| 一、实践的成效 | 第49-62页 |
| （一）教师撰写的游戏观察记录更为规范与科学 | 第49-54页 |
| （二）教师更了解游戏中幼儿的发展 | 第54-61页 |
| （三）总结了教师专业能力培养的方法与特点 | 第61-62页 |
| 二、相关问题的反思 | 第62-63页 |
| （一）研究成果在不同层面教师中如何有效运用 | 第62页 |
| （二）研究成果在园本实践中如何推进 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
