| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第7-23页 |
| （一）研究缘起 | 第7-9页 |
| （二）核心概念界定 | 第9-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-19页 |
| （四）研究目的及意义 | 第19-20页 |
| （五）研究思路及方法 | 第20-23页 |
| 一、班级中的“边缘人”的现实表征 | 第23-31页 |
| （一）情感关系网络中交往的缺失 | 第23-27页 |
| （二）课业咨询关系网络中交往的缺失 | 第27-28页 |
| （三）情报关系网络中交往的缺失 | 第28-31页 |
| 二、班级中的“边缘人”的形成原因 | 第31-39页 |
| （一）学校教育中的标签效应 | 第31-35页 |
| （二）社会文化差异 | 第35-39页 |
| 三、班级中的“边缘人”转化的依据 | 第39-45页 |
| （一）交往性是人的规定性 | 第39-40页 |
| （二）“育人为本”是教育的应然取向 | 第40页 |
| （三） 班级中的“边缘人”转化对个体生存与发展具有现实意义 | 第40-45页 |
| 四、班级中的“边缘人”转化策略 | 第45-51页 |
| （一）以“成人”意识促进学校教育价值取向的重构，使班级中的“边缘人”摆脱既定标签的束缚 | 第45-47页 |
| （二）发挥教师期望的积极效应，促进班级中的“边缘人”的转化 | 第47-49页 |
| （三）建设平等、和谐的班级文化，促进班级中的“边缘人”融入班级群体 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 后记 | 第59页 |
