| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 概念界定 | 第11页 |
| 1.1.1 言语与语言 | 第11页 |
| 1.1.2 言语实践 | 第11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 目前关于小学语文寒暑假作业设计的研究成果较少 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内专家关于“言语实践”与语文学习的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.3 国外母语作业革新的启示 | 第13页 |
| 1.2.4 寒暑假作业的创新案例 | 第13-14页 |
| 1.3 创新案例存在的问题与不足 | 第14-15页 |
| 1.3.1 缺乏言语的活动性 | 第14页 |
| 1.3.2 缺乏言语的生活性 | 第14-15页 |
| 1.3.3 缺乏言语的综合性 | 第15页 |
| 1.4 研究意义 | 第15-18页 |
| 1.4.1 有利于构建一个开放的语文学习世界 | 第15-16页 |
| 1.4.2 有利于儿童的言语得到科学的训练 | 第16页 |
| 1.4.3 有利于提升教师课改的执行力 | 第16页 |
| 1.4.4 有利于全面落实新课程理念 | 第16-18页 |
| 2 小学语文寒暑假作业现状调查与问题分析 | 第18-22页 |
| 2.1 调查设计 | 第18页 |
| 2.1.1 学生问卷 | 第18页 |
| 2.1.2 教师座谈 | 第18页 |
| 2.2 问题呈现 | 第18-21页 |
| 2.2.1 作业内容与形式：语用缺失，偏离兴趣 | 第18-19页 |
| 2.2.2 作业态度与完成方式：消极被动，繁衍了事 | 第19-20页 |
| 2.2.3 作业管理和评价方式：管理空白，评价缺席。 | 第20页 |
| 2.2.4 作业设计与开发：僵化守成，意识单薄 | 第20-21页 |
| 2.3 归因分析 | 第21-22页 |
| 2.3.1 言语实践本体观念淡薄 | 第21页 |
| 2.3.2 应试教育影响根深蒂固 | 第21页 |
| 2.3.3 新旧学期衔接管理缺失 | 第21-22页 |
| 3 基于“言语实践“的小学语文寒暑假作业设计的基本策略及实例分析 | 第22-40页 |
| 3.1 基于“言语实践”小学语文寒暑假作业设计的基本策略 | 第22-26页 |
| 3.1.1 情境为依托，让言语实践走向实用 | 第22-23页 |
| 3.1.2 积累为基础，让言语实践厚积薄发 | 第23-25页 |
| 3.1.3 实践为路径，让言语实践从内化倾吐 | 第25-26页 |
| 3.2 “言语实践”观照下小学语文寒暑假作业设计的实例分析 | 第26-40页 |
| 3.2.1 社会情境言语实践作业的设计 | 第26-32页 |
| 3.2.2 家庭情境言语实践作业的设计 | 第32-34页 |
| 3.2.3 网络情境言语实践作业的设计 | 第34-36页 |
| 3.2.4 自然情境言语实践作业的设计 | 第36-37页 |
| 3.2.5 自我情境言语实践作业的设计 | 第37-40页 |
| 4 基于“言语实践”的小学语文寒暑假作业的实施及评价 | 第40-43页 |
| 4.1 言语实践寒暑假作业实施的基本流程 | 第40页 |
| 4.2 言语实践寒暑假作业的评价形式 | 第40-43页 |
| 4.2.1 网络实时传送 | 第41页 |
| 4.2.2 个人成果展演 | 第41-42页 |
| 4.2.3 情境通关游戏 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 附录 | 第48-56页 |
